首页 创业指南
首页 > 项目库 > 问答首页 > 问题库 > 幼儿园

幼儿园音乐教育开展的情况如何?存在哪些问题?

  • 最佳答案

    一、 选择适当的音乐活动教材

    开展有效的幼儿音乐教学活动 ,首先要选择恰当的教学内容 ,虽然幼儿音乐教材中有很多高品质的歌曲,但是这些歌曲并不一定都符合幼儿的认知,有的歌曲内容与幼儿生活相距甚远,有的歌曲歌词复杂,幼儿不易理解……教学内容的不适合在一定程度上影响了音乐教学活动的质量。因此开展有效的幼儿音乐教学活动,教师先要选取适合幼儿生理发育和认知水平的教学内容。比如,选择歌词易上口、音域较窄,以及旋律明快、节奏简单的歌曲。

    首先,在理解歌词方面。幼儿的生活经验、认知水平非常有限。对自己比较熟悉或者与自己生活相近的歌词内容理解起来比较容易,因此,教师应当选择一些符合幼儿认知和理解水平的歌曲,如《我爱我的幼儿园》《袋鼠妈妈》等歌曲的歌词。简单易懂,且朗朗上口,非常适合幼儿学习和歌唱。

    其次,在旋律和节奏方面。幼儿活泼好动,但力气较小,且缺乏耐力,因此,教师应选择一些节奏简单、旋律明快的歌曲,最好是一些与幼儿心跳、呼吸、脉搏相适应的音乐,或者 与幼儿走路、跑步等节奏相协调的歌曲,如歌曲《小星星》《小鸭子》等。这样既有助于幼儿快速掌握音乐的旋律,也能让他们随着旋律舞动起来。

    二、采用多种教学方法

    1、图片与动画的运用

    由于幼儿对音乐的感知与理解需要借助具体的形象,教师可以根据音乐内容,制作相应的图片,使幼儿在欣赏中既有听觉感官的参与,又有视觉感官的参与,从而更好的理解音乐。此外,教师还可以借助动画或选用现成的图片随音乐播放,让孩子边看边听中感受音乐的美。

    2、图谱的运用

    乐曲图谱作为使音乐形象化的重要手段,可 以在活动中灵活运用,分段式、分节奏、回顾完整乐曲时都可使用。图谱有多种形式 ,如图片谱、节奏谱等,教师可根据需要交替运用,从而使幼儿的感知更为具体、生动。

    3、游戏的运用

    游戏是符合幼儿心理特点的重要活动形式,能有效地满足幼儿的需要,因此,在活动中,教师要注意让游戏贯穿其中采用最多的游戏类型是表演游戏和操作游戏。比如,开展 《袋鼠妈妈》的音乐活动,在欣赏完歌曲后,教师可以创设情境,让幼儿感受袋鼠妈妈 的伟大 ,教师先给幼儿绑一个大口袋当作袋鼠妈妈的“育儿袋”,然后用毛绒玩具代替小袋鼠,之后让他们模仿袋鼠妈妈的一些动作,让小袋鼠舒服地待在育儿袋里。这样的活动一下子激起了孩子们的兴趣 ,他们都想做一个称职的“袋鼠妈妈”,并且在动作中逐渐熟悉和掌握了歌词。几次游戏之后,不用教师教,幼儿就能掌握歌曲的旋律了,再加上后期的音乐=复习,他们很快就接受和掌握了新的音乐知识。

    三、为幼儿提供表演的机会,激发他们自信、乐观的学习态度 。

    喜欢音乐的孩子特别喜欢表演,要经常为幼儿提供 表演的机会,让幼儿在不同的音乐中,在舞台上去展现自己,帮助他们树立自信心。例如,在游戏活动中为幼儿开辟一块自由表现的舞台,播放他们喜欢的音乐,让他们在这片舞台上自由自在地表现自己。虽然幼儿同的孩子年纪小,但他们对音乐也有自己独特的见解,有时候他们会和小伙伴相互交流 ,也会跟老师反映自己想听的歌曲。

    总而言之,音乐教学是素质教育不可缺少的一部分,通过音乐学习,不仅能够愉悦幼儿的心灵,也能带给他们美的享受 ,使他们获得美好的情感体验。因此,作为幼儿教师,要根据幼儿的年龄特征、兴趣爱好,开展形式多样、内容丰富的音乐教学活动,充分发挥音乐教育的功能,提高幼儿的音乐素养,丰富他们的情感世界,进而促进幼儿的身心健康发展。

    扩展资料:

    幼儿园艺术领域的目标是什么?

    《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿园艺术领域的目标为:

    1、能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美;

    2、喜欢参加艺术活动,并能大胆地表现自己的情感和体验;

    3、能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

    艺术领域的内容与要求为:

    1、引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物,丰富他们的感性经验和审美情趣,激发他们表现美、创造美的情趣。 

    2、在艺术活动中面向全体幼儿,要针对他们的不同特点和需要,让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们的艺术潜能。

    3、提供自由表现的机会,鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象,尊重每个幼儿的想法和创造,肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式,分享他们创造的快乐。

    4、在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时,帮助他们提高表现的技能和能力。

    5、指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。技能和能力。

    6、为幼儿创设展示自己作品的条件,引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。

    参考资料来源:

    参考资料来源:

    越朗| 2020-12-29 00:38

    585 | 0 评论

  • 幼儿园音乐课程教育,是整个幼儿教育活动中不可或缺的重要内容之一,它是通过音乐的形象思维来启发和引导和激发幼儿的智力开发,也就是说,它必须是以引导幼儿参与唱歌、音乐欣赏、音乐游戏、舞蹈、乐曲演奏等音乐实践活动为基本教育内容,以期在教育实践活动中对幼儿进行美育教育。这也正是《幼儿教育纲要(试行)》艺术教育要使幼儿“初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美”,“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”所要求的教育目的
    侯佳| 2020-12-29 00:47

    259 | 0 评论

  • 幼儿园的音乐教育是一门充满灵性色彩和智慧光芒的艺术学科,也是向幼儿实施美育的重要途径。如果教师在音乐活动中,能准确把握幼儿学习音乐的特点和规律,采取积极有效的教学策略,就能使幼儿真正成为音乐活动的主人,让音乐流淌进幼儿的心田。下面,笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
    一、改变音乐教学中陈旧的观念
    一直以来,幼儿园的音乐教育呈现小学化现象,重技能训练,轻主体意识、学习兴趣,幼儿整日围着教师转,对教师的话唯听是从,机械地记诵不感兴趣的东西,是被动的沮丧的学习者。教师也好像是知识的传声筒,以课堂教学为中心,上课是基本活动,“教师讲,幼儿听”、“教师做,幼儿看”、“教师指示,幼儿做”,总是很认真地教唱儿歌,让幼儿记住歌词、旋律以及音乐所要表达的感情。教师较重视唱歌的技能技巧训练,忽视幼儿自主学习的培养。这种传统的教育观念,严重束缚了教育者和被教育者的创造思维,幼儿的创新精神和创新能力在音乐教学过程中难以体现。
    二、善用鼓励,激发幼儿强烈的学习动机
    音乐活动中的鼓励主要是为了培养幼儿自信,激发他们更强烈的学习动机,而这种鼓励要渗透于音乐活动的动态过程中。对幼儿来讲,他们仅仅能参与活动全过程,需要鼓励;他们只能完成某项活动要求或内容,也需要鼓励;幼儿缺乏自信,在活动中退缩或进退两难时,教师的热情邀请、打气鼓劲、支持帮助,是鼓励;激励幼儿勇敢地完成有一定难度的新活动要求,也是鼓励。除语言鼓励之外,教师还要学会用不同的方式传递自己心灵的语言,一个赞许的颔首,一个信任的微笑,一个期待的眼神,一次轻轻的抚摸,都能让你向幼儿表示:我看见你,注意你了!你进步真大!做得好,就是这样!请继续……不同程度、方式的鼓励会让幼儿在学习过程中如沐春风,享受通过自己努力而被教师肯定认可的快乐,而这种快乐又会支持着他们将这种“你能行”的外来信息内化为“我能行”的积极行为,更好地与教师合作、呼应,在教师为他们创设的活动情境中积极地学习,形成自我肯定的意识。这种肯定自我的多次积累,就会沉淀为一种成功感,从而在幼儿心里播下自信的种子,激发幼儿对音乐活动更浓厚的兴趣。
    三、确定恰当适宜的教学目标
    《纲要》指出:“教育活动目标要以《规程》和本《纲要》所提出的各领域目标为指导,结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。”首先我们的教学目标必须是合理的,因为如果目标本身不合理,与儿童的发展是冲突的,那么这个活动再"精彩"也是徒劳的。在目标合理的前提下,我们必须要关注目标的全面性、适宜性和操作性这三个要素。全面性是指自然地渗透和涵盖知识与技能、习惯与能力、情感态度价值观等三个维度,即我们通常说的三维目标;适宜性指的是要符合幼儿的年龄特点和班级实际,也就是既要符合幼儿的已有经验又要有一定的挑战性;操作性就是指目标具体明确,突出创新精神和实践能力的培养。
    四、设计有效的教学环节
    每个教学环节的设计都是有目的的,切记走形式。例如,在活动的结尾环节,老师往往喜欢向幼儿抛出一个“诱饵”――等会老师带你们干什么干什么,等会儿你们干什么等,其实活动结束并没有或不可能兑现。以这样的方式结束活动并非少见,老师的初衷或许是想让幼儿仍然保持兴趣使活动持续延伸,或许就是无意识的随口说出。而实际上,这样的结尾毫无意义,还可能会令孩子产生老师说话不算数的印象。成功的教学结束语,不仅可以系统概括本活动的教学内容,起到画龙点睛的作用,而且能拓宽、延伸教学的内容,激发幼儿旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣。
    五、合理运用教学评价
    “教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师行之有效的教学评价,能使幼儿始终保持兴奋的情绪积极学习。幼儿园音乐教学往往是由学唱歌曲、音乐游戏、唱游表演若干环节优化组合而成,而每位幼儿的音乐天赋、能力都有差异,有的幼儿唱歌条件好些,有的则舞蹈好些,教师要能注意引导幼儿扬长避短,关注幼儿的一切表现,随时随地发现,挖掘他们的优点,给幼儿适时适地的鼓励、评价。幼儿从老师的及时评价中得到满足、自信和鼓舞,继而会不断获得继续前进的动力,形成良性循环。
    易妹| 2020-12-29 00:44

    568 | 0 评论

  • 音乐教育是幼儿园教育中很重要的一环,在幼儿园张开音乐教学活动主要是为了培养孩子体会音乐的魅力,进而建立整体的艺术修养。通过对音乐的启蒙学习,可以调节小朋友们的情绪,给予积极向上的情感体验。但是,在这个过程中有一点需要注意,由于每个孩子的拥有不同的特点,为了提升音乐教育整体品质,如何尽可能的让每一个孩子在音乐教学活动中都能够体会到音乐的魅力,是我们面里的一个重要课题。
    一、依据幼儿生理和心理特点开展音乐教学活动
    幼儿园的音乐教学活动属于启蒙阶段的音乐教育,教师应当依据幼儿的生理和心理特点,多选取一些形象生动的教学内容,并采用灵活多样的教学形式,以此来激发幼儿的好奇心,培养他们学习音乐的兴趣。游戏是幼儿非常喜欢的活动,他们会积极主动地参与到趣味性较强的活动中,因此,教师可以采用游戏活动的形式来开展音乐教学,使幼儿在音乐旋律的伴奏下,在动手、动脑、动口的游戏活动中学习音乐。同时,教师要根据幼儿的年龄特点来选择恰当的音乐游戏活动,如小班的孩子刚接触音乐,对音乐是什么尚无概念,喜欢简单明快的节奏和旋律,教师可以设计生动活泼的音乐游戏活动,如学习儿歌《走路》时,歌词的内容为:“小白兔走路跳跳跳,小鸭子走路摇摇摇,小乌龟走路爬爬爬,小花猫走路静悄悄。”教师可以让幼儿边唱边模仿这几种动物走路的方式,之后教师再出示其他动物的图片,让幼儿说一说这些动物是怎么走路的,并模仿出来。在这样的游戏活动中,幼儿都能积极参与其中,并主动发言和表演,在学会了儿歌的同时,也了解了一些生活常识。再如,教学中班儿歌《尾巴歌》时,歌词为:什么尾巴扁?什么尾巴弯?什么尾巴好像一把伞?鸭子尾巴扁,公鸡尾巴弯,松鼠尾巴好像一把伞。什么尾巴长?什么尾巴短?什么尾巴好像一把扇?猴子尾巴长,兔子尾巴短,孔雀尾巴好像一把扇。 教师可以通过猜谜语的游戏活动使幼儿了解不同动物的尾巴的形状,使他们在欢乐的游戏活动中了解这首儿歌的结构,记忆音乐的旋律,并为接下来的儿歌创编活动做好准备。
    二、精心选取音乐教材
    开展有效的幼儿音乐教学,非常重要的一步是选准音乐教材,即音乐教材既要有教育意义,又要具有趣味性,因为兴趣是最好的老师,教材有趣味性才能吸引幼儿的注意力。幼儿园的教材中虽然选入了很多优秀的音乐作品,但是并不是每一首歌曲都适合幼儿的认知,有的歌曲太陈旧,有的歌词太复杂,有的歌曲内容与幼儿的生活没有太大的联系,这些都有可能影响幼儿对音乐作品的理解。那么什么样的音乐教材是适合幼儿的呢?我认为,只要是内容健康且幼儿感兴趣的,能为他们带来愉快情感体验的歌曲就是适合的教材。
    《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物,丰富他们的感性经验和审美情趣,激发他们表现美、创造美的情趣。”幼儿音乐教学的内容,除了课本上一些优秀经典的儿歌外,还可以加入一些幼儿熟悉的流行歌曲、影视剧插曲等,如《隐形的翅膀》《外婆的澎湖湾》等,这些歌曲更能吸引幼儿的注意力,激发他们的兴趣。在幼儿音乐教学中,教师可以对这些歌曲的旋律和歌词进行适当的改编,变得更加朗朗上口、简单易学,以便使幼儿在轻松愉悦的氛围中学习音乐知识,提高审美能力。在教学过程中,教师会了解幼儿学习的难点,如符点音、顿音、音的跨度,以及唱歌时的感情,并能帮助他们解决学习中的难点,所以幼儿教师应该有的放矢地为孩子们选择歌曲,使他们成为“与时俱进”的人。
    三、通过音乐欣赏活动提高幼儿的鉴赏能力
    音乐欣赏是人根据乐曲旋律的发展,进行形象思维的一种心理过程,是对幼儿进行音乐教育的重要组成部分,但幼儿尚不具备独立欣赏的能力,他们必须有赖于歌词的引导和教师的启迪,才能完成整个欣赏过程。在音乐教学中,我通常情况下会通过以下方式来引导幼儿欣赏音乐作品,以此来提高他们的鉴赏能力。
    (一)通过教师的讲解使幼儿了解音乐
    幼儿对事物的首次印象一般是比较深刻的,在首次给幼儿欣赏音乐作品时,教师一定应尽量使他们对音乐产生一种美好而深刻的印象,这个过程应能引起幼儿的兴趣,使幼儿想象活跃,情感上也有所触动。例如,在欣赏歌曲《啄木鸟》时,我要求幼儿闭目聆听音乐,并跟随教师有感情的配乐讲解,在脑中展现出一幕幕啄木鸟为果树治病,以及果树除虫后枝繁叶茂的美丽画面,使幼儿情不自禁地与音乐融为一体,更深地感受乐曲的旋律美及意境美。
    (二)通过动作演示更好地表现音乐
    如在欣赏圣桑的《动物狂欢节》这组乐曲时,我先提出要求,让孩子们只用动作,不许出声,听一至三遍音乐,之后我观察他们的反应,结果,有的孩子很快用动作表现出了乐曲中个别动物的动作。我抓住时机,鼓励幼儿随着乐曲中动物角色的变换,发挥想象,大胆地自编动作,使幼儿在边听边想边做的过程中感知音乐,表现音乐。
    (三)通过图画更好地展现音乐
    例如,在欣赏《嘀哩、嘀哩》这首曲子时,在孩子们理解歌曲的基础上,我鼓励他们大胆想象,运用画笔在纸上把关于春天的种种美妙景物展现出来,从而完成从抽象到具体的过程。
    总而言之,培养幼儿的音乐素养,最主要的途径是幼儿园的音乐教学活动,但是,我们教师不应该把对幼儿的音乐教育局限在课堂中,应当引入到课外,甚至要渗透到日常生活中,在课堂之外的地方多为幼儿创设音乐学习的环境,为他们提供更多表现和锻炼的机会,使他们在生活、学习、游戏、劳动中都有音乐的陪伴,进而使幼儿的身心在愉悦轻松的氛围中得到更好的发展和提高。
    阳雁婵| 2020-12-29 00:41

    145 | 0 评论

  • 音乐教学是幼儿园教育不可缺少的一部分,幼儿园开展音乐教学活动的主要目的就是让孩子们萌发感受美、表现美的情趣。通过音乐学习,能够调节幼儿的情绪,给予他们积极的情感体验,能够带给他们美的享受,使他们全身心地投入到音乐活动中。但是,幼儿教师如何根据孩子们的特点,有效地开展音乐教学活动,使幼儿在理解音乐作品的同时感受到到音乐的魅力,进入到优美的意境中,是我们面对的一个重要课题。笔者将根据自己的教学实践和研究,在本文中谈一谈如何有效开展幼儿音乐教学活动。
    一、依据幼儿生理和心理特点开展音乐教学活动
    幼儿园的音乐教学活动属于启蒙阶段的音乐教育,教师应当依据幼儿的生理和心理特点,多选取一些形象生动的教学内容,并采用灵活多样的教学形式,以此来激发幼儿的好奇心,培养他们学习音乐的兴趣。游戏是幼儿非常喜欢的活动,他们会积极主动地参与到趣味性较强的活动中,因此,教师可以采用游戏活动的形式来开展音乐教学,使幼儿在音乐旋律的伴奏下,在动手、动脑、动口的游戏活动中学习音乐。同时,教师要根据幼儿的年龄特点来选择恰当的音乐游戏活动,如小班的孩子刚接触音乐,对音乐是什么尚无概念,喜欢简单明快的节奏和旋律,教师可以设计生动活泼的音乐游戏活动,如学习儿歌《走路》时,歌词的内容为:“小白兔走路跳跳跳,小鸭子走路摇摇摇,小乌龟走路爬爬爬,小花猫走路静悄悄。”教师可以让幼儿边唱边模仿这几种动物走路的方式,之后教师再出示其他动物的图片,让幼儿说一说这些动物是怎么走路的,并模仿出来。在这样的游戏活动中,幼儿都能积极参与其中,并主动发言和表演,在学会了儿歌的同时,也了解了一些生活常识。再如,教学中班儿歌《尾巴歌》时,歌词为:什么尾巴扁?什么尾巴弯?什么尾巴好像一把伞?鸭子尾巴扁,公鸡尾巴弯,松鼠尾巴好像一把伞。什么尾巴长?什么尾巴短?什么尾巴好像一把扇?猴子尾巴长,兔子尾巴短,孔雀尾巴好像一把扇。 教师可以通过猜谜语的游戏活动使幼儿了解不同动物的尾巴的形状,使他们在欢乐的游戏活动中了解这首儿歌的结构,记忆音乐的旋律,并为接下来的儿歌创编活动做好准备。
    二、精心选取音乐教材
    开展有效的幼儿音乐教学,非常重要的一步是选准音乐教材,即音乐教材既要有教育意义,又要具有趣味性,因为兴趣是最好的老师,教材有趣味性才能吸引幼儿的注意力。幼儿园的教材中虽然选入了很多优秀的音乐作品,但是并不是每一首歌曲都适合幼儿的认知,有的歌曲太陈旧,有的歌词太复杂,有的歌曲内容与幼儿的生活没有太大的联系,这些都有可能影响幼儿对音乐作品的理解。那么什么样的音乐教材是适合幼儿的呢?我认为,只要是内容健康且幼儿感兴趣的,能为他们带来愉快情感体验的歌曲就是适合的教材。
    《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物,丰富他们的感性经验和审美情趣,激发他们表现美、创造美的情趣。”幼儿音乐教学的内容,除了课本上一些优秀经典的儿歌外,还可以加入一些幼儿熟悉的流行歌曲、影视剧插曲等,如《隐形的翅膀》《外婆的澎湖湾》等,这些歌曲更能吸引幼儿的注意力,激发他们的兴趣。在幼儿音乐教学中,教师可以对这些歌曲的旋律和歌词进行适当的改编,变得更加朗朗上口、简单易学,以便使幼儿在轻松愉悦的氛围中学习音乐知识,提高审美能力。在教学过程中,教师会了解幼儿学习的难点,如符点音、顿音、音的跨度,以及唱歌时的感情,并能帮助他们解决学习中的难点,所以幼儿教师应该有的放矢地为孩子们选择歌曲,使他们成为“与时俱进”的人。
    三、通过音乐欣赏活动提高幼儿的鉴赏能力
    音乐欣赏是人根据乐曲旋律的发展,进行形象思维的一种心理过程,是对幼儿进行音乐教育的重要组成部分,但幼儿尚不具备独立欣赏的能力,他们必须有赖于歌词的引导和教师的启迪,才能完成整个欣赏过程。在音乐教学中,我通常情况下会通过以下方式来引导幼儿欣赏音乐作品,以此来提高他们的鉴赏能力。
    (一)通过教师的讲解使幼儿了解音乐
    幼儿对事物的首次印象一般是比较深刻的,在首次给幼儿欣赏音乐作品时,教师一定应尽量使他们对音乐产生一种美好而深刻的印象,这个过程应能引起幼儿的兴趣,使幼儿想象活跃,情感上也有所触动。例如,在欣赏歌曲《啄木鸟》时,我要求幼儿闭目聆听音乐,并跟随教师有感情的配乐讲解,在脑中展现出一幕幕啄木鸟为果树治病,以及果树除虫后枝繁叶茂的美丽画面,使幼儿情不自禁地与音乐融为一体,更深地感受乐曲的旋律美及意境美。
    (二)通过动作演示更好地表现音乐
    如在欣赏圣桑的《动物狂欢节》这组乐曲时,我先提出要求,让孩子们只用动作,不许出声,听一至三遍音乐,之后我观察他们的反应,结果,有的孩子很快用动作表现出了乐曲中个别动物的动作。我抓住时机,鼓励幼儿随着乐曲中动物角色的变换,发挥想象,大胆地自编动作,使幼儿在边听边想边做的过程中感知音乐,表现音乐。
    (三)通过图画更好地展现音乐
    例如,在欣赏《嘀哩、嘀哩》这首曲子时,在孩子们理解歌曲的基础上,我鼓励他们大胆想象,运用画笔在纸上把关于春天的种种美妙景物展现出来,从而完成从抽象到具体的过程。
    总而言之,培养幼儿的音乐素养,最主要的途径是幼儿园的音乐教学活动,但是,我们教师不应该把对幼儿的音乐教育局限在课堂中,应当引入到课外,甚至要渗透到日常生活中,在课堂之外的地方多为幼儿创设音乐学习的环境,为他们提供更多表现和锻炼的机会,使他们在生活、学习、游戏、劳动中都有音乐的陪伴,进而使幼儿的身心在愉悦轻松的氛围中得到更好的发展和提高。
    诸云| 2020-12-29 00:35

    276 | 0 评论

  • 音乐使人产生美感。孩子在幼儿园,接触音乐的机会很多。晨间活动有音乐相伴,户外有音乐相随,作画时有优美的旋律,音乐课上有动听的歌声……每时每刻都有音乐莹绕在孩子们的身边。因此,如何在幼儿园中有效地开展音乐教育呢?
    一、培养音乐情趣是开展音乐教育的关键。
    1.遵循年龄特点,培养参与积极性。
    幼儿园的音乐教育是对幼儿进行的音乐启蒙教育,采取生动活泼的教学内容和形式,培养和发展幼儿对音乐的兴趣是十分重要的,选取适合幼儿的音乐教材,带孩子在音乐的伴奏下,动手、动脚、动口做一些活泼有趣的活动,如《小手爬》、《捏拢放开》、《拍手点头》、《拍拍跺跺》等这些律动深受孩子的喜爱。幼儿只有在兴趣性较强的音乐活动中才能真正喜欢参与音乐活动,感受音乐的情趣。因此,在音乐教育中,小班可采用活泼愉快的音乐游戏活动,如《走路》。中大班可引导幼儿感受音乐的情绪,记忆音乐的旋律,使他们真正随着音乐的内容,情绪变化做游戏,如《找小猫》。幼儿在听听、动动、说说中,培养和发展了音乐听觉能力,音乐的记忆能力和动作的协调能力。
    另外,在选取音乐教材时,必须注意既有教育意义又有趣味性,这样才能吸引幼儿。
    2.通过节奏训练,培养音乐兴趣。
    幼儿活泼好动,总是蹦蹦跳跳闲不住。节奏性活动是幼儿喜欢的活动。教师一方面可以通过拍手、拍腿、拍脚等动作来进行节奏训练;另一方面可以为幼儿提供一些打击乐器,引导他们在有节奏的身体动作和运用乐器演奏活动中感受节奏性活动的兴趣和美感。如《大鼓和小铃》、《剪羊毛》、《加油干》,进行这类活动一定要建立一套常规,不然伴有乐器的课堂会显得太过热闹。
    3.拓宽知识面,提高唱歌兴趣。
    幼儿歌曲来自幼儿生活,反映幼儿生活。引导幼儿了解与歌曲相关的知识,不仅可以拓宽幼儿知识面,结合歌曲内容培养动手动脑能力,还有助于对歌曲内容、情绪的理解与感受,提高歌唱的兴趣和表现力。还有,如《表情歌》、《亲亲》、《宝贝在哪里》、《碰一碰》等这些歌曲还可以让孩子给其进行创编,把自己编的唱出来是多么振奋人心的事情啊,享受成功喜悦的同时还培养了孩子的创造力。
    二、语言是开展音乐教育的重要保证。
    音乐和语言有着非常密切的关系,一首活泼、动听的歌曲往往就是一首首好的儿歌、诗歌;一首首优美、诙谐的乐曲都好象讲述着一个个有趣的故事。音乐教学不仅能培养幼儿的音乐素质,而且能全面促进幼儿身心和协发展。其中,语言起着至关重要的作用,语言是开展音乐教育的重要保证,我们应该寓语言于音乐教育之中。
    首先,我们在进行音乐教育时,要有意识地去培养幼儿的语言能力。在幼儿听完一首歌曲或乐曲后,教师应及时鼓励幼儿讲讲自己的感受和对作品的理解,可以用这样的提问语:“你听到了什么?”。这样,既增加了幼儿表达的机会,又满足了他们表达的愿望,提高了他们的语言能力。
    其次,要把握好尺度,即在进行音乐教学活动时,要正确处理好音乐与语言的关系。如在新授歌曲《小树叶》时,先和幼儿玩一个语言游戏,让幼儿扮成一片片小树叶,教师扮成“秋风”,“秋风”一吹,“树叶”就到处飘呀飘,当风停止时,让他们说一说,这片小树叶离开树叶妈妈后飘到了哪里?有的说,我飘到了小河里,有的说我飘到了草地上……这个游戏是为学唱歌曲服务的,因此玩的次数要恰到好处,才能收到满意的效果。
    再次,要做到有机结合,要努力将发展语言能力有机地渗透到音乐教育中。如:欣赏二胡曲“赛马”,当幼儿初步感受了音乐所描绘的节日赛马的欢快、热烈的景象后,让幼儿根据音乐进行自编故事,互相讲述,这就给幼儿创造了一个想象的空间和说话的语境,幼儿可以凭借自己对音乐的感受和理解,结合自己的生活经验,编出自己喜欢的小故事。这使幼儿享受到了表现自我的乐趣,同时发展了幼儿的语言。
    姬毅弘| 2020-12-29 00:32

    184 | 0 评论

  • 刚走出校门的新教师总是满怀信心地想在幼儿园里大展身手,但孩子们送给她们的“见面礼”总弄得她们尴尬又无所适从。也许不同的新老师面对的困境不尽相同,但经过观察并结合自身的经验在幼儿音乐教学方面,我认为新教师普遍存在这样一些问题。
    一、着重于内容的完成而忽视幼儿的需要
    新教师上音乐课往往首先想到的是要教什么内容?怎样教的问题,而忽视对幼儿的现有水平,特点,需要,兴趣等方面的认识和把握,这就导致两个方面的结果。首先,教学内容的难度过高或过低,教学方法不够灵活,幼儿玩起来不够“过瘾”。记得我第一次组织中班幼儿开展音乐活动是学唱新歌“好娃娃”,为了让他们理解并记住歌词,我借来了头饰让小朋友扮演节爷\奶奶等人物。教学过程中我也努力做到声情并茂,结果的确达到了学会唱一首新歌的目标,但是整个过程孩子们都没有离开过椅子,他们的热情和好动的天性并没有得到发挥。现在想起来,头饰的提供虽合内容,但孩子们对爷爷\奶奶等角色已经非常熟悉了,所以这个道具,失去了其应有的作用。第二次我组织的一个教学内容是“说反歌”虽然歌词幽默有趣,能激起幼儿兴趣和热情,但是无论我用什么方法教,他们都掌握不了整首歌的节奏内容的难点是中介决不了,孩子的兴趣始终停留在“你把袜子穿在耳朵上吗?”一句的可笑上,活动早早收场后来我看完资料才知道这首歌只适合大班的幼儿,我把它选为中班的内容缺没有考虑到孩子的年龄特点和现有水平,提取其中的精华部分并改编为中班孩子玩的活动,效果自然不佳。我响无论是教学方法还是内容,都不能脱离孩子的实际,备课时要考虑孩子的实际情况,备孩子跟备内容同等重要。
    其次,在开展教学的过程中只注重过程和教的内容,忽略了幼儿在其中的表现,幼儿往往被我们牵着鼻子走。我们或许看不到孩子,或许看到了却不会去调整。我曾去观摩过一位小班新老师的一节音乐课。她存设计一节AB段结构的音乐欣赏活动“小鱼和鲨鱼”的时候,准备了一张很逼真的沙鲨皮让另外一位老师穿着来扮演鲨鱼,形象十分逼真,效果也很明显:当音乐晌起,鲨鱼出来的时候,扮小鱼的孩子有的就被吓哭了,硬拉着老师的衣角不放。当第一遍欣赏结束后,老师并没有针对这种情况改变鲨鱼的形象,而是拉着吓哭了的孩子继续重复进行游戏。可以想到,当鲨鱼再出来的时候,泪水末干的孩子又哭了起采,那时候孩子们的心思已不在音乐上而只在那只可小白的鲨鱼上了。我想音乐欣赏活动应该是着眼于幼儿对音乐的感受力,表现力和创造力等基本素质的培养,道具和活动形式的采用都是为目标服务的,是可以因当时的需要而作适当调整的。可是作为新教师,因为经验的缺乏,往往是不知道或不敢去调整,硬是按原来的计划进行下去,效果往往就不尽如人意。
    二,着重于游戏的组织而忽视了音乐的功能
    许多新教师都知道爱玩游戏是幼儿的天性,所以在音乐活动中也会尝试用游戏化的方式去开展活动,去调动幼儿的积极性。但是在开展的过程中却往往出现一种意想不到的结局,那就是让幼儿动起来了,却没法让他们静下来,游戏中找不到音乐,游戏与音乐脱离了。造成这种情况的原因多数是由于老师太急,在幼儿还未充分感受音乐,分辨音乐性质时就让他们进入游戏当中,幼儿一进入角色,兴奋点就全集中在好玩的游戏里了,耳朵里根本没有音乐。既然是音乐活动,那么我们就应该着眼于让幼儿从音乐中获得兴趣。只有当音乐活动真正以音乐的美感感染幼儿,使幼儿有能力在自己的音乐实践中真正体会到音乐的美时,幼儿才能真正产生对音乐的浓厚兴趣,并继续保持下去。在这里,当然不是要把游戏藏起来,游戏可以贯穿活动的始终,但每一步都必须为目标服务,活动的幅度宜由小到大,一步步引导幼儿去感受音乐,理解音乐。如在音乐区里面我用两只手指做游戏引导幼儿欣赏乐曲“拨弦’,效果就比第一次迫不及待地让他们进入“狐狸和小狗”的角色里去欣赏好很多,孩子既能被吸引到手指游戏中来,又能用有意注意去倾听音乐,音乐与游戏统一起来了,效果自然好。
    三、语言不够精简,要求不明确
    在我的经验中,这一点是许多新教师的通病。适当,确切的语言在音乐活动中本来能够起到很好的辅助作用,但是我们很少去考虑应该怎样运用这一工具。所以在进行活动的时候就容易出现说太多话的现象,说完要求又说内容,而讲解内容的时间有时候比歌唱或演奏的时间还要长,把音乐课变成了语言课。教师在开展音乐活动前,提要求的语言精简,要求要明确,再配合恰当的体态语言,孩子自然能领会教师的要求。这一点我觉得烟墩路幼儿园的彭园长在教大班幼儿的集体舞时给了我们一个很好的启示。集体舞教学本来是有很多要求需要老师去讲解的,但彭园长很巧妙地把要求和讲解化成“向前走,肩并肩,背靠背”等简洁的言语,然后结合动作的示范,孩子很快就领会了要求。我想,这或许就是教育的艺术所在吧!
    当然,新教师在音乐;舌动中之所以出现这样那样的问题,是因为我们经验不足,所以不足为奇。但是,本着对幼儿负责的态度,同时为了自己能更快地把音乐活动组织得得心应手,每一个新教师都需要提高自己的能力,努力把适应期缩短。在我看来,主要可以从这两个方面着手。
    首先是多听、多留意。
    这是教师提高自身音乐素质的必要途径。我们知道,幼儿音乐教育,是以音乐为手段开展的教育。教师自身的音乐素质,是直接影响幼儿音乐教育质量的重要因素。教师如果能准确地识别音乐作品,那么就能正确地选择出适合幼儿学习的音乐作品;教师如果能敏锐地察觉出作品里蕴含的各种教育价值,那么就能较有效地将音乐作品的教育潜力转化为幼儿的发展;教师的音乐表现力越强,则幼儿所受到的音乐熏陶就越完美。为此,新教师必须努力提高自身的音乐素质。而我们感受音乐的重要途径就是听,多听,多留意身边的音乐,我们对音乐的感受力和敏感性就会自然增强。
    其次是多看,多分析,多移植。
    我们都是明白“他山之石,可以攻玉”的道理。对于新教师来说,在适应的过程中多学习他人的经验就更重要了,这可以缩短我们摸索的过程。我们可以通过现场观摩并参加课例评析活动来丰富自己的经验,也可以拿别人的课例录像来观看,分析其组织意图并尝试进行移植,以旁观者和当局者的不同身份去感受,去找出差距。还可以把自己上课的过程拍成录像,再从旁观者的角度去看自己的一言一语\一举一动,并评价自己的活动组织和控制,这能很清楚地让我们意识到很多问题,快捷地提高自己多方面的能力。
    明亨平| 2020-12-29 00:29

    308 | 0 评论

  • 幼儿园音乐教育活动现状的调查与研究 一、 问题的提出 随着素质教育理论的深入发展,特别是<<幼儿园教育指导纲要(试行)>>颁发后,人们普遍认识到,学前教育是为整个人生奠定基础的教育。学前教育随着幼儿教育的重点必须是为了整个人生的发展,必须以奠定幼儿良好的素质基础为落脚点。其中,作为开发幼儿潜能的重要一环——音乐教育是实施美育的主要途径,促进幼儿健全人格的形成,她的任务是从人的整体发展出发,使人的整体人格与社会、自然协调一致,从而实现人的全面和谐发展。而音乐教育是我国幼儿园艺术教育的重要组成部分,其发展的程度直接影响到整个幼儿园教育的发展水平。 目前,幼儿园艺术教育正受到前所未有的重视,同时也面临着艺术教育改革的挑战:区别于传统的、普通的幼儿教育特色的幼儿教育开始崭露头角;艺术、体育、外语等为特色的幼儿园相继开办;主题活动在艺术领域的渗透等等。纵观其发展现状,各幼儿园在办学的硬件条件上已达到相当高的标准,但在至关重要的软件建设上水平如何,尤其是在课程设计、培养目标、教学方法等方面处于什么阶段,尚无准确可循的关于幼儿园音乐教育活动的现状的调查资料,也就无法了解幼儿园艺术教育改革的落实情况,以及进行更深入的研究;另外,北京作为全国政治文化中心,其幼儿园音乐教育理念与实践对周边地区乃至全国的幼儿园音乐教育都具有不可替代的影响力。因此,为了全面客观地了解音乐教育现状,为我国幼儿园音乐教育改革提供现实依据,促进我国幼儿园音乐教育水平在现有的基础上迈上一个新的台阶,我们进行了此次调查与研究。 二、研究方法 (一)抽样 从北京市七所幼儿园(包括一级一类、一级二类、政府机关幼儿园)中随机抽取大、中、小、托(部分幼儿园)班各一个班,对其音乐教育活动现状进行研究。研究者发现,通过对幼儿园音乐教育活动的直接观察有利于了解幼儿园音乐教育活动的实际情况,另外,涉及音乐教育观念层面上的基本价值取向和音乐教育教学实践层面的基本思路等问题,可以通过对幼儿教师、幼儿园领导的问卷与访谈来作为相应的补充,这样可以较全面地把握幼儿园音乐教育现状。 (二)收集材料——采用观察法、问卷调查、访谈法 研究对象确定后,在幼儿园领导和老师的帮助下,研究者进班对音乐教育活动进行观察,并用摄像机摄下活动的全过程作为研究资料;活动后,对每个组织音乐教育活动的幼儿教师进行问卷调查与访谈,随机对所研究的幼儿园领导和家长进行访谈,访谈时间为半小时,访谈过程采取笔录,笔录期间尽量做到详细。事后,整理所收集的音像资料和书面资料。 三、研究的结果与分析 结果表明,幼儿园的音乐教育现状不容乐观:幼儿园平时开展音乐活动的内容、形式以及课时数都很有限,而且从应我们的要求教师专门组织的音乐教育活动来看,从音乐教育观念层面上的基本价值取向到实践层面的活动内容的选材以及教师的教学方法,都存在较大的问题。这次调查带给我们的启示是深刻的。 (一)选材上存在的问题 1、教材过于陈旧,内容缺乏新意,音乐作品缺乏美感; 在我们观察的教育活动中竟然有3位老师的开场是一模一样的,不论大班还是小班,都是千篇一律的“小猫怎样叫?喵喵喵喵;小狗怎样叫?汪汪汪汪”。唱了几十年且并无多少美感的儿歌,今天的孩子还在唱. 教师们也说教材还是自己当年上幼师使用的80年代的教材。音乐教育的核心应该是用美的音乐培养孩子审美的能力,如果音乐作品本身不美,或者不够美,那么孩子的美感从哪来?已经进入信息化的今天,媒体传播迅速发展,我们的孩子生长的环境也在随之改变,身边决不只是小猫小狗这样简单,如果我们不用经典的作品教孩子,不用真正美的作品去熏陶他们,那么我们的音乐教育只能让孩子去迷恋流行歌曲,而这正是音乐素养低落的表征。 2、选择的音乐作品过于德育化 所选择的儿童音乐作品中多数都有着思想教育的内容,如《三只猴子》“三只猴子在床上跳,有一只猴子头上摔了一个包……”教师总是不失时机地教育幼儿,要遵守纪律,否则就要像那三只猴子一样摔得都是包了。再如音乐律动活动《白胖鸭》,教师也要用“小朋友们要爱护动物”作为整个活动的结束语。我们观察到多数教师采用的是天真幼稚型的乏味的作品,像《动物狂欢节》、《彼得与狼》等经典的音乐作品却很少见。即使有些作品却包含了大胆新奇的想象、准确动人的音乐形象、丰富的节奏、和声与旋律,经过教师的再诠释,音乐所应有的浪漫、幻想、等特点也被忽略,而成为思想教育内容的载体 3、音像资料匮乏 我们所调查的幼儿园音乐活动区,音像资料的数量很有限,就其质量来说,配器、录音效果也粗制滥造,很少有高水准的儿童音像制品作为配套的教学的示范性资料。了解中得知,由于幼儿园使用的音乐教材,很多是没有配套音像资料的,所以很多资料是幼儿园教师自己购买或翻录,随意性较强,差别也很大. 4、教师的音乐修养有待提高 教师们缺乏音乐修养是普遍存在的一个问题。比如,教师们所掌握的儿歌很有限,大多歌曲还是在幼儿师范学校学的;很多人没听过《狮王进行曲》,更不知道这是选自圣桑的《动物狂欢节》,类似的世界名曲掌握很少;选择的音乐作品不优美,幼儿歌曲伴奏单调,范唱呆板没有激情等等,这些都直接关系到幼儿园音乐活动质量的高低。 (二)教师的教学方法存在较大问题 1、艺术教育不艺术 调查中发现,教师大多并没有采用艺术的方式来教孩子音乐,而采用“科学严肃”的方法。如中班的音乐活动《小树叶》主要目的是让孩子会拍歌曲小树叶的节奏。老师弹唱《小树叶》和小朋友一起复习儿歌《小树叶》,然后,老师说:“今天我们学习打节奏,我们来看看这个节奏。”老师拿出图示,一张大白纸上写着好几行x xx xx x 这样的节奏符号 。老师又说:“一个一个小叉子打一下,两个小叉子打两下……叉子下面有横的快一点儿,没有横的慢一点儿.。”老师像讲解数学题一样,教孩子认符号,可是底下的小朋友一脸的茫然,一边念一边拍手,连续几遍还不会,一些淘气的小朋友开始东张西望,搞起小动作了。老师说:“下面我们分组来做。”这下更散了,那些干巴巴的符号已经引不起孩子们的兴趣了,老师满头大汗地进行小组指导。最后,老师弹琴,集体按节奏念儿歌拍手,效果可想而知。这里,俨然一个识别符号的课堂,艺术的氛围已经不存在了。 2、重知识与技巧 轻感受与创造 试行纲要注重培养儿童的创新精神、实践能力及全面发展,就艺术领域的表述,字里行间透出了让每个幼儿都得到美的熏陶,注重培养幼儿感受性、表达和创造能力。调查中发现,教师们往往重视结果——孩子们能不能准确地唱一首歌、打节奏,却忽视了孩子能用多种方式来表现音乐,忽视了孩子是不是感受到了音乐的风格。比如,中班音乐活动《冬天》,把难唱的歌词先让小朋友唱会,这样后面教起来就比较顺利。老师也提问小朋友“冬天有什么特点呀?”有的说:“很冷。”有的说:“很安静,因为小动物的都冬眠了。”这时候,完全可以把表演游戏加进来,表现冬天的安静。这样,把这种情绪融在歌曲的教唱时,就不必一边一遍练习,而孩子还是不理解什么是渐弱、什么是渐慢了。在结尾时,老师说,我们在唱一遍歌曲《冬天》,其实,之前孩子们已经唱过很多遍了,歌词曲调也基本掌握了。这时,让孩子创遍一些新的歌词,来表达他们对冬天的不同感受不是更好吗?这样,孩子的感受力和创造力会都有所提升。 3、模式单一,环节连接不紧密。 我们所调查的音乐活动中,绝大多数教师采用的是传统三段式,开头有时复习上一节的内容,有时随便做一个律动或唱歌;中间教孩子新的内容;结尾回顾与复习或讲一讲下次活动的内容。很多教师,导入部分甚至是和活动的主要内容是不相关的,结尾也没有评价,所以整个活动看起来较分散,重点不突出;至于音乐活动的知识线索和人文线索没有连续,教师的随机性很强,活动环节只停留在感知体验,没有进一步深入的创造环节和评价与反思环节。 4、幼儿的主体性不突出 音乐教育活动应该是偏重于直觉、想象、灵感顿悟等感性思维的激发,让幼儿有机会感受、表现、创造,教师只是在适当的时候进行指导。但是,我们所了解的情况是,高标准化的模仿和高控制化的指导。如一个小班的音乐活动,在幼儿初步熟悉了歌曲时,教师并没有给孩子消化与磨合的时间,而是要求幼儿马上再现歌曲,而且在音高上要准确、强弱等表情要做到、甚至要动作也到位。其实是要求,幼儿完全地模仿教师,当幼儿做不到时,教师就立即手把手地指导。在这种情况下,教师与孩子成了训练者与被训练者的关系,教师往往把自己对音乐的理解强加到幼儿身上,“看那个小朋友唱得最准确”成了评价标准。 另外,无论年龄大小,教师都一味要求表现音乐要准确,而不管幼儿能否胜任这种要求。小班孩子发声器官发育不完全(只适合唱5度以内的音高),音高上根本不能控制自己的嗓子,如果在音高方面占用很多时间,一则是徒劳,二则是引起幼儿声带疲劳甚至损坏;中班孩子合作能力较差,教师却要求他们马上相互配合地演唱或用打击乐演奏歌曲,这些都是不合理的。 对表现音乐“准确”的追求,是教师在指导幼儿时,往往忽略幼儿的年龄特点与能力,同时还要不得不采取高控制化的方法。但是,教师的这种高控制化的指导与幼儿的主体性发展之间形成了反比关系:教师干预得越多,控制程度越高,幼儿越被动,幼儿主体性发展就越受到抑制。教师为了追求高质量的效果去训练幼儿,也给孩子造成心理上的紧张。我们了解到,教师让孩子表现音乐时,孩子的状态是紧张的,表情是严肃的,生怕出错误,一旦出了错误,教师有马上来纠正。这样,注意力全在具体的音准节奏上,而忽略了孩子对音乐的整体把握,忽略了孩子对音乐的感受,从而使幼儿对音乐的创造也受到限制。 (三)歌舞表演活动成为音乐教育活动的主要形式 学前儿童音乐教育的内容包括以下5个相对独立又相联系的领域:歌唱、韵律活动、音乐游戏、打击乐器演奏、和音乐欣赏。而调查中我们发现,歌舞表演活动成为音乐教育活动的主要内容。在角区的音乐活动通常是孩子随音乐表演舞蹈、唱歌;教师组织的音乐活动也都是以教一首歌、一个舞蹈或律动为主,至于打击乐活动、音乐游戏与音乐欣赏活动却很少见,只有两位老师分别组织了打击乐活动和音乐欣赏活动,而效果也不尽人意。其中,打击乐活动只是教师在介绍各种打击乐,教师成为了讲解员。教师先问“听一听这是什么声音”,然后拿出乐器,讲它的特点,用法。孩子一直两手空空地坐着,直到最后,才有机会分到一个小乐器,跟着老师打几个固定的节奏型。另外,我们观察到,音乐欣赏是用在音乐活动的开头和结尾,其实只是起到辅助歌舞活动的作用,而并不是真正意义的欣赏。 一些教师反应,歌舞表演活动好组织,又容易出成果,资料又多,所以歌舞活动多一些;而其他活动难易程度不好把握,组织起来较难,孩子容易兴奋而收不回来,资料又少,教师们都尽量不组织。幼儿园领导也有同感,目前并没有对幼儿园音乐教育活动做内容上的具体指导与规定,教师们可以自行安排,必然会出现这个教师擅长什么就上什么,怎样省力又有效就怎样做。 最新的《幼儿园指导纲要》也没有具体规定,什么内容占多大比重,但是明确指出,“提供自由表现的机会,鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象,尊重每个幼儿的想法和创造,肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式,分享他们创造的快乐”这里强调的是多种的艺术形式,这里强调的是幼儿感受力、表现力和创造力的培养,那么音乐活动就不应该只是按部就班地歌舞表演,而是采用多种不同形式的音乐活动,才能提供给幼儿更多的自由表现的机会。 四、思考与建议 (一)幼儿园音乐教育应充分发挥艺术活动的综合效应 幼儿音乐教学不应该拘泥于单一的歌唱或舞蹈的形式。而是将歌唱、动作、游戏、表演、即兴创作等形式相结合,给儿童的创造获得全面、丰富、综合的审美体验的机会。面临着21世纪的挑战,学前教育将由过去的偏重智育、技艺传授转向促进儿童个性的全面发展,特别是儿童社会性发展和情感发展;知识经济演绎出的社会特征将对儿童的生理、心志、情感、精神、想象层面都有不同程度的要求;单一的学科教育难以适应社会快速变迁的需要,新世纪的人才需要有更广阔的视野,有整体的弹性的、有创意的思考能力,面对着复杂多变的事物的应变能力,善于寻找事物之间的关联的沟通能力等这一类高层次的认知技能和创造精神,所有这些均非任何单一领域可以承担的,幼儿音乐教育活动综合化是时代发展的必然趋势。如著名的音乐教育家柯达伊就要求儿童在歌唱时,将音乐游戏和动作等结合在一起,并注重发展儿童社会性能力(如通过合唱发展其合作精神等),柯达伊这种综合性的教学,给学前儿童艺术课程决策提供了理论和实践的参考。从调查中我们也发现,越是年龄小的孩子越喜欢综合的音乐活动形式,在他们感到真正愉快的时候,必定是又唱又跳,手舞足蹈的。所以应该将知识性、趣味性、情景性和活动性有机地结合,使音乐教育活动生动活泼起来,才能更好地促进幼儿的全面发展。 (二)应充分考虑教育材料的年龄适宜性 由于幼儿身心发展的独特性,其艺术教育内容不可能象学校教育那样急切地、高位地回应社会需求,它更多的是培养儿童的素质基础,建构儿童健全的审美结构,其重点在于促进儿童全面、主动、和谐的发展上。正因如此,幼儿园音乐教育的选材既要注意儿童的适合性问题,使课程内容符合学前儿童身心发展水平,是儿童力所能及的、贴近儿童生活的内容,并且有较高审美价值的经典作品。如3—4岁幼儿歌唱的音域一般为c1—a1(即C大调的1—6),尤其是3岁儿童,音域偏窄,仅能唱出3个音左右,所以歌曲的旋律不能超过这个范围,可以多做一些与节奏有关的活动;大班的小朋友理解力强了,音乐欣赏完全可以用经典的世界名曲作素材,而那些过于幼稚化的而又没有多少美感的音乐作品不要再教给孩子了。 (三)灵活新颖的教学方法 教学方法应该是教师们创造性劳动的天地,对于教学方法的采用,不应该使教学方法变成僵硬的教条。教学指导中的过于具体的指示、规定只会妨碍、限制了教师们表现他们自己的才能,夹住了他们发挥创造性的翅膀。幼儿园指导纲要中关于艺术教育的解释也是给教师留有很大空间的。但基本原则应该要有,如教学中,教师和儿童是“互动”、互相促进的关系;音乐活动应该有艺术气氛,有游戏性。6岁以前的幼儿意志薄弱。他们既不能清晰地意识到自己行动的目的和意义,也不能很好地主动设计、支配和调整自己的行动。如果活动不能激起他们的兴趣并是他们产生积极的体验,是很难说服和强制他们真正全身心地投入到活动中去的。教师要有丰富的知识和经验,在实际教学中能够机智灵活地处理各种变化。教学的领导者不必强调教学采用什么固定的程序,教师可以在他们的知识范围、所了解的教学方法中选择要使用的方法,并且考虑适合于他们自己的爱好和所接受过的音乐训练。“教师要了解教育的本质,这是最重要的。同样还要了解所选择方法的每个步骤和目的。这样教师才能依据他们自己和幼儿的特点、所使用的教学材料的特点,实施他的教学方法。” (四)给幼儿创造的空间 儿童的主体性发展和创造力发展,越来越受到人们的重视。幼儿园音乐教育要达到这一点,就要求教师不能过分干涉,应该允许儿童自由表达,敢于创造,通过教师与儿童之间良好的人际关系的建立,保证儿童在温暖亲切、轻松愉快的艺术气氛中学习和创造。要培养幼儿的创造力应注意:教师应该富有创造性,才能懂得使用创造性的理论和方法,引导儿童进行创造性的艺术活动:另外要重视艺术活动的过程必须符合儿童的发展规律,强调学习过程和培养的能力,而不注重儿童最终学到了什么:最后应讲究教学方法,如情感渲染、多通道感受理解、多形式尝试表现,环境熏陶等等。这些方法不能孤立地使用,而应相互渗透相互交融,让幼儿在适度愉快、主动学习中获得更好的发展。 (五)提高教师的自身修养 高水平的音乐教育需要高水平的教师。什么是高水平的教师呢?首先要求教师必须经过良好的音乐训练,具有良好的心理素质、高尚的精神境界,热爱儿童,热爱艺术、具有崇高的责任感和献身精神,并且能够在教学中善于根据不同儿童的实际情况运用方法。这就需要在许多领域和文化的鉴赏力方面对教师进行全面培养。这样的教师可以在许多方面和孩子们一起创造出奇迹,因为只要有正确的指导,儿童可以开发的潜能是无限的。幼儿音乐教育的目标不仅仅是让儿童感到不厌倦,而是要使儿童感到增长了力量、盼望着下一次的上课。从我们的调查来看,这样的教师很稀少,如果现状不改变,音乐教育预定目标的付诸实施也只能是纸上谈兵。 好的音乐教育活动应该是使音乐的概念、知识紧密地联系着音乐的感觉和实践。通过教学中精选的教材,在幼儿感觉、体验的基础上,由幼儿自己发现、探索新的音乐现象,只有在这些现象被所有的幼儿都有所意识时,才有可能作为知识的内容介绍给他们。而知识、概念的真正掌握,那就只有在幼儿有能力在不同的情况、环境中也能够识别和创造性地运用它们。这就需要多次“成功的”反复练习,逐渐掌握技能。但是技能的发展也仅仅是一个手段,是帮助达到教育目标的手段,根本的教育目标还是在尽可能地使幼儿懂得、理解和热爱音乐,从而促进幼儿健全人格的形成。
    钱纨毓| 2020-12-29 00:26

    14 | 0 评论

  • 为您推荐: 沙酷儿童主题乐园 蒙氏教育幼儿园 音乐谷儿童娱乐教育 华厦潜能开发幼儿园 吉的堡幼儿园 麦田国际幼儿园 吉的堡国际双语幼儿园 胡瑛婷幼儿音乐中心 幼儿园 yojo幼儿园
  • 其他类似问题

项目推荐更多 >

  • 机器岛
    机器岛

    机器岛隶属于南京机器岛智能科技有限公司,是一家为0~12岁儿童茁壮成长提...

  • 华睿教育
    华睿教育

    华睿教育,成立于2007年,自创建至今,专注建筑类执业资格证书考试考前辅...

  • 姜宏少儿美术
    姜宏少儿美术

    姜宏少儿美术以其科学的教法、系统的教材、新颖的课程,赢得了全国广大教...