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小学作文辅导讲座如何培养写作兴趣

  • 最佳答案
    一、创设情境,排除畏难情绪
    学生怕写作文,多是因为学生不知“写什么”和“怎么写”。如果教师只是在作文课堂上布置题目,就下命令让学生完成,我想交上来的作文要么是东拼西凑,三言两语;要么是生搬硬套,瞎写写一通;有的文章中心不明确,内容空洞。这对学生而言写作文是一种痛苦,对老师而言改作文亦然是一种痛苦,针对这些情况,教师应结合教材内容,积极为学生创设写作情境。例如在教学《紫藤萝瀑布》后,此文在对景物——紫藤萝的描写上很有特色,细致生动,运用了恰当的比喻,使文段生辉不少。针对平时学生不善观察,描写干巴的特点,我认为正好模仿此文进行练笔,于是我端来两盆学校老师种植的花草,指导学生从不同角度观察,远看与近观,整体与局部,枝叶与花朵……鼓励学生把自己看到的口述出来,并且恰当运用修辞手法,小组成员交流所见所感,在学生思维被充分激活的情形下动笔写,便轻松地以较好的质量完成了这次习作。
    教师为学生创设欢乐的氛围,学生在这氛围中产生了轻松的心境,排除了消极因素的干扰,有利于学生从自己的写作实践中获得成功的体验。再例如在学完《社戏》一文后,文章流露了对儿时生活的怀念,同学们也都刚刚告别童年,也有过缤纷的回忆,如能用手中的笔记下该多好。于是我精心筹备,提前折了四个写有人生寄语的纸船藏于操场,在一上课告知学生这节课的要求,并让学生找到老师所藏纸船,提出还有奖励哦,学生的兴趣一下子来了,飞快地跑到操场,兴致勃勃地找起来了,不一会儿就高兴地到我跟前领奖,我让他们阅读我写的话,让他们更深一步领悟我的用意,接着开展了丰富多彩的游戏活动——摸瞎子,老鹰捉小鸡,丢手绢……同学们高兴地玩起了这些熟悉的儿时游戏,下课了还意犹未尽。第二节课我让同学们静下来整理思绪,结合自己刚刚经历的和自己的感受,写下自己对童年的追忆,在内心确有其感的情况下,学生们顺利完成了写作任务,且有不少佳作。
    二、激发兴趣,培养写作能力
    根据各阶段的写作要求和学生的思维能力,我常以“新闻报告”的方式来对他们进行说话训练,利用课前几分钟,让同学们把自己耳闻目睹的新鲜事物表达出来。让学生说一段话或讲述一件小事,在口头表达能力、语言组织能力以至归纳概括能力等方面,无疑都是一个锻炼、提高的过程。起初,学生羞红着脸小声说或不敢说,教师就带头示范。他们渐渐懂得观察周围的事物,从而感受到其中的乐趣。后来,他们都争做生活中的有心人,争先恐后地将观察到的有意义的事物表述出来。
    为了进一步激发学生的作文兴趣,我还采取了激励手段。我经常对学生说,“要愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐”,通过这种交流,才能体现自己的价值、自己习作的价值,并从中享受到习作的快乐。这样做就形成了一种良性循环,使学生更加“乐于写作”;并在这一过程中提高写作能力,发展健全人格。
    俗话说:“毛驴没人骑不行,写文章没人逼不行。”我的“逼”,也是激发兴趣的手段之一。我采用小练笔的方法,坚持随课文内容仿写小作文,每周至少一文,定时交流,选出好的展示在“学习园地”上。还有积极开展第二课堂活动,进行文学讲座,郊游写作,写日记。正如老舍先生所说:“要天天记,养成一种习惯。刮一阵风,你记下来,下一阵雨,你也记下来,因为不知哪一天,你的文章里就需要描写一阵风或一阵雨,如果你没有这种积累,就写不丰富。”这样通过引导,通过“逼”,更大地提高了学生的写作兴趣。
    三、设身处地,帮助学生解决写作困难
    我所任教学校地处山区,学生大多看的少,想的少,我常常对学生讲:尽管大山遮蔽了你的眼睛,但不可让它遮挡了你的心灵。学生也反映写作时缺乏材料,于是我鼓励学生多看书,自己买一些好的杂志推荐给学生看,平时利用上课给学生读一些短小的美文,并作短评,这样提高了学生的鉴赏能力,同时可以利用其中一些素材,使自己的作文增添了亮色。
    我还认为教师有时和学生一起写作,对学生影响挺大的,比如写作材料作文,同样一则材料,怎么到老师那儿就能写出别样的效果,耐人寻味,拍案叫好呢?在对比反省与教师的适时点拨中,学生写出的东西越来越好,他也就对写作越来越有信心了。在每年的全校性作文比赛中,我所教班级的总成绩排列均在前茅,一、二等奖占的比例最大。
    教育的根本价值是促进人的发展。作文教学只是教学过程中的一个环节,激发学生的写作兴趣是培养作文能力的前提,也是提高作文能力的有效途径,是一项可行的教学活动。
    强俊| 2019-12-05 01:38

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  • 一、课题研究背景:
    二十一世纪,归根到底是教育的世纪,全社会呼唤具有创新精神和创造能力的人才,基础教育面临着严峻的挑战,课程改革势在必行。国家教育部决定开展新一轮基础教育课程改革,构建有中国特色、适应时代要求的基础教育课程体系,课程目标、课程结构、课程内容都将随着时代的发展而变革。随着教育形势的发展,教育思想、教材内容、教学方法、教学手段在不断更新,小学语文学科的改革已进入实质性的阶段。
    新理论在不断产生,新方案相继在实施,新教材在逐步推行,因此,在师生共同探究知识的过程中,提高教育质量就是提高人才培养质量,而提高教育质量的根本出路就是教育科研和教改实验。作文是一种综合性、实践性、创造性的劳动,作文教学是培养学生综合素质,发展学生思维的主要渠道。它得天独厚的特点,为学生创造能力,创新思维的培养提供了优越的条件。然而据我们2012年抽样调查,发现我校学生普遍对写作不感兴趣,甚至是“谈写色变”,教师视作文教学为烦恼。又从历届小学毕业生考试情况来看,我校小学语文成绩普遍低,特别是占有相当比重的作文这一块成绩不理想。为了改变这种现象,我们试图改进方法,积极创设条件,促成学生主动参与,努力探索一条激发小学生写作兴趣,从而提高小学生的写作水平,这就是我们的研究动机。。
    另一方面,我校一直重视教师的科研。认识到教师科研是促进教师发展的最好途径,是由教书匠型教师向专家型教师转变的重要途径。课题组教师都具有较强的教育科研意识和从事科研的能力,希望通过教育科研提升自己并构建出有效的促进小学生作文的教学模式。
    二、课题研究目标:
    本课题研究的目标是在新课标精神的指导下探索有效培养小学生写作兴趣的策略,让小学生喜爱写作。从三四年级开始,通过兴趣的培养与策略的学习,促进学生喜欢作文,善于写作文。同时在学校形成浓厚的作文教学教研氛围,寻找更适合提高作文教学的途径。
    1、培养学生的认识能力和语言表达能力,使学生乐学、善学,激发学生的写作热情,增强写好作文的信心。
    2、让学生掌握一些写作基本知识和技巧,了解一些写作途径,培养学生的观察力,想象力和思维能力,提高学生的写作能力。
    3、通过研究,探索小学生各学段作文能力培养的途径。
    三、研究对象、方法与步骤:
    1、研究对象:
    以所任教的柿子园乡中心小学三至六年级全体学生
    2、课题研究的方法:
    (1)、行动研究法
    本课题研究的主要方法是行动研究法。通过教师在真实的教学情境中解决“怎样培养学生的写作兴趣?”的问题,来探索和构建小学生如何爱上写作的教学模式。按照“计划——行动——观察——评价(反思)——再计划……”的行动研究的过程,课题组将会定期的组织研讨——研究的主题、在研究中遇到的问题、有效的促进策略的分享等等,通过严格的测量评价行动的结果并发现问题,形成一套可操作的培养学生写作兴趣的策略模式。在这过程中,教师反思作文教学过程中的心得和存在的困惑,共同研讨解决的方法,是行动研究的重要途径。
    (2)、实验研究法
    在行动研究的基础上,对一些促进策略可以通过实验的研究,进一步证实其可行性和有效性。可以说,用行动研究法探索和构建小学生如何爱上写作的教学策略和模式,用实验研究法检验行动研究提出的策略。
    (3)、文献资料法
    通过对国内外有关“培养习作兴趣”理论与经验的学习研究,对“培养习作兴趣”的重要性有更加明确的认识,常上语文网站,参与论坛的讨论,主动向有关专家请教,加强理论学习,使本组教师得到理论的提高。

    3、研究步骤:
    1、课题酝酿、启动阶段(2013年9月-2013年10月)
    工作目标:为课题的启动作充分的准备工作。
    主要工作:成立实验年级(样本),进行课题论证,组织课题论证会;组织学习广泛吸取意见,进一步完善课题实验方案,组织课题开题论证会。
    2、实验研究阶段:(2013年10月---2014年6月)
    工作目标:围绕课题进行层次研究,全面实施完成实验方案所规定的实验内容,达成课题研究目标。
    主要工作:规范实验操作,深入开展实验研究,召开实验研讨会,积累实验资料,组织撰写实验报告和研究论文,初步形成实验研究成果。
    3、结题总结阶段(2014年6月---2014年7月)
    工作目标:全面形成课题成果,达成实验研究目标,课题结题鉴定。
    主要工作:完成课题研究报告、工作报告、检测报告,举行研究论文报告会,编印论文集、学生优秀作品集。
    四、研究内容:
    中年级课题研究工作的开展:
    (一)链接生活,激发欲望,个性写作:
    王景燕老师针对所执教的四年级学生,她认为作文教学首要的问题就是激发学生的表达欲望,树立其写作的信心,这样学生才能表真情、吐真言,作文内容自然充实而有个性。她认为生活是作文的源泉,作文教学应努力生活化。依据这样的理念,她的作文教学设计着力于创设各种生活情境,精心设计参与过程,引导学生全身心地投入到活动中,利用各种感官体验,从而为自主作文提供了有利的条件和广阔的空间。在教学过程中她努力做到以下几点:
    1、淡化习作痕迹,以情趣激荡情趣;
    2、创设生活氛围,调动学生写作的积极性;
    3、丰富学生的生活体验,积累个性化素材;
    4、抒写独特的感受,表达真实的自我。
    (二)引发写作之源 激发写作之趣
    我在上三年级习作课的时候注重引导学生从生活中去发现写作的源泉,激发他们写作的兴趣。在教学实践中我是这样做的:
    一、 让学生学会仔细观察,善于从生活的细节中发现写作素材
    二、 创设情境,让学生在情感体验中有感而发、积极写作
    三、学会修改评价作文,让学生感受作文的乐趣
    在我上三年级作文课时,我先让学生说一说再写一写,因为三年级的学生在这之前都没接触过作文,所以讲解起来有些费劲。不但要把写作文的格式和要求讲清楚,而且还要让学生看例文。我让学生看的是语文课本习作一的例文,有两篇,一篇是《好阿姨》一篇是《假如我有一支神笔》。其中在看第二篇的时候,就发生了这么一件事,让我特别感动。《假如我有一支神笔》说的是小作者的愿望“假如我有一支神笔,我会为小鸟画上一片片大树林,为鱼儿画上一条条清澈的小溪......为祖国的大西北画上一条条公路,为盲人画上一双眼睛......”给学生范读完一遍之后,我问同学们:“文章的最后用了一个省略号,小作者这样的用意是什么?”没想到同学们异口同声地说:“老师,小作者还有很多很多话要说。”我心里暗喜,学生的理解力还不错嘛。我接着又问:“那,同学们,你能把小作者还想说的话说出来吗?”教室里刚才还气氛热烈,霎时鸦雀无声了。我心里一沉,没有一个学生能说出来吗?肯定是怕说不好出糗。我试着引导他们:“同学们,这和我们二年级学过的仿写句子是一样的,假如你有一支神笔,你最想画的是什么呢?”话音刚落,只见王童怯怯的把手举了起来:“老师,假如我有一支神笔,我会给大草原画上一群群的绵羊。”“说得真好”我不失时机的鼓励了王童。有一个开头的,其他的同学都顺着王童的思路走了,有说“假如我有一支神笔,我会给大草原画上一群群的牛”的,还有说:“假如我有一支神笔,我会给大草原画上一束束牧草”的等等,都是和大草原有关系。我不禁暗自苦笑,想把这个话题结束。突然,赵杨说:“老师,假如我有一支神笔,我会给爸爸妈妈画上一段美好的时光”,我对赵杨伸出了大拇指。教室里的气氛顿时热了起来,夏艳芳说:“假如我有一支神笔,我会给奶奶画上一个机器人,奶奶累的时候,让他给奶奶捶背。”张多周说:“假如我有一支神笔,我会给灾区的小朋友画好多好多的新房子,这样他们就有地方住了”......我的眼睛湿润了,多好的孩子啊!
    在平常的作文教学中,教师注重引导学生通过亲身体验,直接参与各种活动,获取写作素材,让学生的作文由原来的“无米之炊”变成现在的“有米之炊。”在教学中,结合教材内容以及学校德育中心、学校大队部开展的活动设计了一系列让学生亲自参与的活动。例如:结合学校五月读书节活动在班里开展了好书推荐、讲故事比赛、背诵古诗词比赛、制作精美书签、设计并填写读书卡等活动。通过参与活动,学生感受很深,再引导学生作文,这样写得就生动了。冯老师这样通过让学生学会仔细观察,善于从生活的细节中发现写作素材,让他们积极参与活动,从情感体验中有感而发、积极写作,这样,不仅大大地降低了学生作文的难度,还激发了学生作文的兴趣。
    高年级课题研究工作的开展:
    (一)随笔式作文,无拘无束的表达
    高年级的孙凤平老师认为:文章本由心而生。人们写文章,首先是因为胸中有了“积蓄”(即在生活实践中产生的思想感情或某种看法),而且不吐不快,于是才有了写作的动机和欲望。结合高年级学生的特点,他们在语言文字上有了一定的积累,在学习生活中也有自己烦恼与快乐的生活体验,在作文实践中尝试“随笔式作文”,让学生无拘无束地表达。
    所谓随笔式作文是指不受内容、形式的限制,心之所想,兴之所至,形诸文字,是为随笔式作文。
    自开展课题研究以来,她让学生坚持写日记。平时写小日记(内容不限,篇幅随意),节假日写大日记(内容不限,篇幅在400字以上)。学生的日记,从篇幅上看,有长有短,长到几百上千字,短到只有一两句话。从内容上看,包罗万象,有写人的,有记事的,有写景的,有状物的,有议论的,也有写读书心得、影视观感的。
    学生喜欢日记这种表达方式。因为随心随意,亲切自然,能让他们感受到表达的快乐。很多学生都说他们迷上了写日记,若一天不写会觉得少了点什么。更喜欢老师评讲日记。每次日记一交上来就催老快点批阅,早点评讲。为了写日记,学生自觉地关注起身边的人和事,景和物来。因此,让学生写日记的同时也培养了学生的观察能力。
    (二)利用阅读教学,培养习作兴趣。
    教六年级的张喜春老师则认为利用好阅读教学同们可以培养学生的习作兴趣。如引导仿写,教《少年闰土》一课,她问学生:“作者是抓住少年闰土的哪几个特点来写他的外貌?”学生回答“紫色的圆脸”、“小毡帽”、“银项圈”。学生和她通过分析讨论,明白了写人物外貌是为了写人,要反映人物的性格特点,当堂她请了一位男同学上台,先让全班同学观察这位同学的外貌,再让学生进行片断练习。有材料有例子,这样就收到了令人满意的写作效果。
    (三)开展形式多样的课外活动,培养学生写作能力。
    喜爱活动是小学生的天性,而丰富多彩的活动又为我们的作文教学提供了广泛的写作素材。因此可采用先动后静的方法,诱导学生实践活动中练习写作。每周星期五下午可利用班会活动时间开展丰富多彩的课外活动。如“故事比赛”、“拔河比赛”、“跳绳比赛”、“小厨师活动”等,在愉快的活动中让每一位学生抒展自己的才能。活动结束后,再让大家把自己看到的、听到的、想到的说给大家听,然后写下来。学生由于亲自参于,亲眼目睹,个个胸有成竹,兴趣盎然,好像有满肚子的话要说出来,都有东西可写
    (四)加强课内外阅读,剪报评报,提高写作
    五、学生的习作整理
    六、结论与思考:
    1、这一课题的实验与研究,使我们学校的教师获益匪浅,特别是学生的口语交际能力和书面表达能力获得了较大发展,学生的自主性、积极性、内在的潜力得到了较大的发展。
    2、由于这一课题仅仅搞了一年的时间,学生的听、读、说、写能力,尚未得到充分的发展。特别是离目标让作文回归生活,让作文变快乐,还有很大的距离。学生进入初中、高中阶段后,还应加强这些能力的培养。
    3、.这一课题的推广,特别是全镇语文教师都来搞这方面的实验与研究时,师资培训仍然是一个严峻的问题。
    聂子维| 2019-12-05 01:35

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  • 要培养小学生写作的兴趣的原因:
    写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。也正因为如此,作文教学成为了小学语文教学的重要组成部分,努力提高小学生的写作能力与写作技巧是小学语文教学的主要目的。
    但是,“作文难,作文难,提起作文就心烦。”却表现出许多学生的共同心理——害怕写作。学生害怕的原因除了学生本身的知识、能力等因素外,更主要的是教师的教学因素。在写作指导中,不少教师的指导模式略显古板,不够灵活,不利于学生活跃好动的个性心理发展,造成他们缺乏写作的兴趣。另外,在批改和讲评中,挑剔学生的文章,使他们感到作文高不可攀,对写作感到恐惧。长此下去,学生便丧失了写作的兴趣和热情。
    要提高学生的写作能力与写作技巧就必须着眼于培养学生的写作兴趣,只有学生的写作兴趣被激发起来,他们才会全身心地投入到写作创造中来,才会凭借自己想象的翅膀,把在现实生活中看到的一切,通过思考,进行有意选择,写出精彩文章。那么学生的文章就是抒发灵性,是个体内心情感的自然流露。文章的内容就是个体的生活经验、心理特征、情感、态度、价值观等内心积蓄的自然宣示,写作就成了个体情感的需要和表达的需要。
    基于以上的认识,我在日常写作教学中摸索出如下几点做法:
    一、激发学生内心倾诉的欲望——平等对话
    当前学生存在的普遍问题是不喜欢写作文,也不知道写什么、怎么写。这样势必要我们教师思考如何去激发学生内在的需要,因为每个人其实都有倾诉的欲望,只不过好比矿石,没有被挖掘采集出来。大多数的学生对老师有种天生的敬畏,而学校教育也没能给师生足够的交谈时间,不是忙于上课,就是忙于改作。所以有话一般都不敢或没空闲当面与老师交流、讨论。
    有教育学者认为作文就是对话,是孩子和老师、和同学、和父母、和自己的对话。写作,因为不受外界干扰,所以能把思想表达完整。而老师面对本子,能细细斟酌,反复思量,也就不会枉下断论。因此,为了常能与学生进行书面对话,及时有效地捕捉学生内心的讯息,我布置了一个百字短文的作业,每两三天一次,不求字数,不拘形式、内容。
    起初学生写的很短,内容也很单一、枯燥。我并不责怪。面对一个学生连着三次“秋天……”“冬天……”“春天……”我答:“一年四季的确很美,看来让你留下了深刻的印象。其实生活中还有许多美景,也有许多有趣的、难忘的事,记下来也会很值得回忆的。”还有一学生抱怨 “今天又写百字短文,虽然只有百字,可我还是觉得无话可说。写什么呢?写以前写过的东西,您肯定不喜欢,唉……”看得我当时哭笑不得,我回话:“你能写出心里所想,我很高兴。写心理真实的想法,也可以成为一篇佳作。比如你可以写写对老师的想法,只要是真实的,我都喜欢。”
    就这样不管他们写什么,我都认真地真心地与他们对话,渐渐地他们把作文当成了自己生活中倾诉的对象。他们不必担心惹怒老师,不必违心地编一些道貌岸然的谎言;不必担心因立意不高、篇幅太短受到教师的指责;也不必担心暴露了心中的稚嫩,而被别人耻笑。总之,畅所欲言,表现他们对生活的最真实的感受,自然而然地也在学生与老师之间架起了一座沟通的平等的桥梁。如“您有的时候很温柔,让我……,有的时候您却凶得可怕……”“今天班上发生这样的事,让您很伤心吧,其实老师我认为……”……
    二、保持学生倾诉的兴趣——倾听
    有教育学者从人类学的观点将学生的写作分成三个阶段,儿童时期是兴趣写作,少年时期是率性写作,青年时期是公民自由写作。当面对的是儿童时期的小学生时,我们不仅要善于创造一个具体的情境,让孩子有可以倾诉的对象和倾诉的话语,我们还要努力确保他们倾诉的兴趣,这就要求老师做最好的聆听者,让孩子乐于想向老师倾诉。而且老师在倾听的过程中要怀着真诚的心去关注孩子的内心世界,和孩子同喜同悲,这样才算是真正的倾听。
    由于师生的身份角色不同,在世界观、价值观方面也有了很大的差异。如果我们把自己的评价作为衡量孩子习作的唯一标准,那么势必会约束孩子的言行,不利于思维的发展,长此以往,学生逐渐丧失了对写作的兴趣,甚至还编一些空洞无物的内容来欺骗老师。试问我们自己:当你面对“千篇一律”的文章时,是不是感到孩子们又退回到写作的起点了呢?
    在一年一度的六一节活动过后,我布置习作,让孩子们写一件在六一节感受最深的事或活动内容。我想他们肯定会写很多五花八门的主题:游园活动、看电影的感受、主题班会……可结果大部分孩子都写了游园活动。我不能批评他们,因为他们写了自己内心最渴望表达的东西,正如新课标提到的“……让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实、热爱生活,表达真情实感。”虽然内容雷同,但语句描写、写作方式却各不相同,这都是“鲜活”的生命呀!也有个别同学文章很不尽人意,表达了自己厌倦六一的情感,我在文中是这样评价的:“六一节的活动每年都差不多,所以你有点不开心啊,其实学校也很为难呢。那么你能给六一节出谋划策,提点建议么?”
    苏联教育家巴班斯基认为:“课堂教学的最优化就是多样化。”每个孩子都是独立的个体,要充分调动每一个孩子的积极性,所以耐心的倾听是最好的对孩子尊重的表达方式。有同感的写下你的共鸣,有歧义的写下你的见解,有同情的写下你的安慰,没有感觉的最好什么也不写,留给孩子自己去思考、体会。我想这才是真正的倾听。
    三、拓宽视野、汲取营养——观察、发现生活
    孩子们有他们自己的喜好,常常会固守一个内容。那么如何拓宽学生倾诉的内容,让他们的作文百花齐放,姿态纷呈呢?在作文中我们既允许学生倾诉,发牢骚,但同时也要注意引导学生以积极健康的心态来面对生活中的一切,避免学生长期沉浸在低落或其他不健康的情绪中。那就需要我们引领他们走进生活,学会观察、发现。对学生来说,认识世界的主要途径是观察。只有认真细致地观察,才能对事物有全面细致的了解,写出来的文章才会真实感人。
    首先,我们要让学生明白生活是丰富多彩的。孩子之所以会思路狭隘,是因为他们生活素材积累不够。苏霍姆林斯基说过“儿童的心灵是敏感的,他是为接受一切美好的东西而敞开的”。因此,应该让学生走出课堂,走入社会,到大自然中去寻求作文的素材。在这方面我注意引导学生从多方位、多角度留心周围的人、事、物。如自然界中的风云雨雪、花草树木等四季变化;动物的形状、特征和生活习性;与自己常接触的人的外貌、言行和个性特点等。此外,我还经常创造条件,丰富学生的生活。比如,组织学生参加春游、参观、游戏和文体等户外活动。在每次活动前都提出具体要求。这样,学生的生活面广了,视野开阔了,写作的素材也就丰富了。
    其次,引导孩子生活绝不仅仅指身旁无聊的琐事。有些孩子经常会写一些诸如逛街,吃饭,周末的一天等没有明确中心的文章,很容易派流水帐。我们要针对这样的孩子,给出老师及时的意见。例如:“如果你的周末一天和别人的一样,那有什么意思呢?不妨思考一下,可以搞些什么活动,让老师和同学印象深刻?”“到外面去吃饭,你有留心观察过饭店里其他人么?留心去看看人家的长相,表情,动作,也许会发生意想不到的事呢!”“如果你觉得逛街很累,而且也没有什么印象深刻的事发生,那么可以写下你的心理话,以‘痛苦的事’为题,也许会成为一篇很不错的文章呢!”渐渐的,学生有所领悟,以《假如,这样的周末》为题,学生写了一首诗歌,表达了自己想要轻松一下的天真可爱;以《父亲的爱》为题,细致地记录下了一位父亲给女儿夹菜、剥壳的感人场面;以《真痛苦啊》为题,真实地表达了一个男孩陪母亲逛街的无奈和苦恼。他们会发现生活,从不同的角度去思考生活,捕捉生活的微小的闪光点,加以展开。
    另外,还可以引导学生关心国家大事,关心国计民生,学会用广阔的视角进行观察和思考,避免作文“小家子气”和“内敛”的趋向。生活中的一切,不管善的、恶的、饮食、起居都应该是作文的内容。生活并不缺少美,缺少的是发现美的眼睛。只要他们学会了观察、发现、思考,就会明白生活处处是作文。
    四、从“害怕”走向“喜欢”—— 让学生品尝作文成功的快乐
    在作文中,提倡打“高分”。这里指的“高分”,不仅仅指分数,还指我们教师要慧眼识宝,懂得在学生的众多的练笔中发现好的作文。有些教师总是舍不得给孩子打“高分”,岂不知,打高分会刺激孩子的成功感,让他们觉得自己的作文还行。小学生无论干什么事情都希望得到老师的肯定。几句情真意切的赞语会使他们享受到成功的欢乐,帮助他们克服“文章难写”的畏惧心理和“写好文章难”的悲观情绪。作文好坏不在长短、形式,而在真情实感,只要能打动人心的就是好文章。如有些作文程度差的孩子常写不长作文,但是遇到一些他感兴趣的内容,总能写出几句精彩的,真挚的话语。我都会给予高度评价。通常我还会把学生的好文章打印出来,贴在板报上,进行展示,还在语文兴趣课上宣读,评价。
    孩子们习惯边写边丢,这就需要我们老师做有心人,把他们的好文章留底保存起来,适时让他们去投稿,参加征文比赛。学生的作文一旦获奖,自然品尝到了写作的喜悦,写作的兴趣和积极性就大大增加了。
    当孩子充满表达的激情和欲望,才能达到写作的最佳状态。因此,培养学生的写作兴趣,是培养学生写好作文的关键,我们应该善于发现学生的写作趣味,扬长避短,对症下药,这样才能击活我们的写作课堂,才能使使学生的作文有创意、有个性,有魅力,让学生面对写作从“害怕”走向“喜欢”。
    敖良| 2019-12-05 01:32

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  • 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现,作文教学是语文教学的重要内容之一,也是语文教学的难点。 由于小学生在写作时,读书少,写作经验不足,所以写起作文来,一般都会遇到种种困难。长期以来,教师在作文教学中费时费力,收效甚微,因此如何调动小学生的写作积极性,培养小学生的写作兴趣,提高小学生的作文水平,是小学语文老师经常探讨的问题。现就结合我的教学实践谈谈自己的作文教学体会。
    一、激发学生的写作兴趣
    激发写作兴趣是提高小学生写作能力的前提。爱因斯坦说过:“兴趣和爱好是最大的动力。”兴趣是最好的老师,最好的老师是最善于培养学生兴趣的人。兴趣是一种特殊的意识倾向,是动机产生的重要的主观原因。小学生普遍感到写作困难,甚至有的学生谈“文”色变,产生厌学情绪。学生厌恶写作,最根本的原因是不知道写什么,如何写。如果老师不及时引导学生,那么作文教学将会遇到很大的阻力。针对这种情况,作为教师应清除学生写作文时的畏难情绪,开展丰富多彩的实践性活动,以生动活泼的形式去激发学生的写作兴趣。教师要引导学生乐于写,勤于写,写自己的生活,写自己身边熟悉的人、物,写自己最深、最真的感受,让他们用自己的笔来描绘这精彩的世界,以此提高自己的写作水平。因此根据小学生的心理特点,我从他们感兴趣的事做起。比如在写《一次有意义的活动》这篇作文之前,我有目的地组织学生参加各种有趣的活动。如:举行跳绳和拔河比赛等。写作时,先在班上进行口头训练,鼓励学生人人参与,把活动过程中的所见、所闻、所感、所思让他们无拘无束,畅所欲言的讲出来,以此消除对写作的神秘感和畏惧心理。在此基础上进行书面训练,学生在轻松愉快的气氛中完成了作文,写作兴趣随之而来。
    因此在实践性活动中应以活动本身的生动活泼的形式去激发学生的兴趣。活动为学生提供信息,学生参与活动的过程中就掌握了写作材料的过程。在参与活动的过程中,学生发挥主动性越投入,占有的材料就越多,对客观事物才能有比较全面的认识,也才有可能写的具体。
    二、做好写作前的积累工作
    1、词语的积累
    写好一片文章最基本的是要掌握大量的词语。否则写作就等于“无源之水,无本之木。”所谓“源”与“本”,即丰富多彩的词语积累。学生只有在掌握了一定词语的基础上 ,才能写出自己要说的话来。教师要加强词语教学,帮助学生不断积累,学会将书本语言转化为自己的语言,写出自己的文章。因此在阅读教学过程中,教师必须认真进行字词句的教学,指导学生准确地理解和运用。积累词语的形式可以是多种多样,教师应根据教学实际灵活选用。如无论是语文课本还是课外读物,我都要求他们把学过或读过的优美词句抄写在笔记本上,汇成语句集锦,由他们自己借助工具书或与同学交流讨论其意义和用法,逐步掌握并学以致用。对于学生词语积累这项工作我坚持天天检查,并在全班内进行评比交流。通过日积月累,学生写起作文来就得心应手。
    2、素材的积累
    观察是写作的基础,苏霍姆林斯基说过:“观察是智慧的主要能源。”素材的积累需要训练学生平时认真观察,养成写日记的习惯。写日记是一种比较简便的提高写作能力的方法,尤其适用于年龄较小的学生。学生学会了观察,在观察中积累素材,写作文就不会觉得无话可说。通过写日记,可以从小培养学生的观察、思维和书面语言表达能力。教师要引导学生掌握日记的写作格式、选择日记的内容等,指导学生写简短的日记,帮助学生养成写日记的习惯,这样学生就能经常仔细地观察周围的事物,认真地分析、判断自己的所见所闻,然后将自己的所观、所感、所想写成日记。从而不断地积累素材,提高自己的表达能力。因此在平时我特别注意在日常生活中引导学生学会观察,并要求他们每天把生活中所见、所闻、所感、所思都可以写成日记,为以后的写作提供丰富的素材。开始时,我并不限制日记的内容和字数的多少,表达方式也可以多种多样,如抄几则格言;记一段妙语;写一件趣事;描写一处景物;可以洋洋千行,也可以寥寥几语,但是必须做到每天检查和批改。在交来的日记中,有不少佳句,但也有的像流水账,马虎应付,但不管怎样,只要学生动笔就给予鼓励,勤写就是一个进步。这样学生们就由老师统一要求写逐渐养成了自觉写的良好习惯,不仅培养了学生的写作兴趣,又消除了学生怕写作文的心理。通过多年的尝试,我发现学生的语言能力、观察能力、思维能力、表达能力在不断增强,由此可见,写日记在作文教学中的作用不容忽视。
    三、增加阅读量,提高学生写作技巧
    写是不能与读分开的,读是写的基础和前提。 叶圣陶先生说过“阅读的基本训练不行,写作能力肯定不会提高,实际上写作基于阅读,教师教得好,学生读得好,才能写得好。”本校学生大多数是从宁夏南部山区吊庄移民过来的,学生知识面狭小,家庭条件又差,基本没有什么课外读物。因此,在教学中我重点紧抓教材,以教材内容为突破口进行作文教学。小学生作文大多以记叙文为主,在教学中我首先教给学生按一定的顺序和层次理解课文,培养学生有条理、有层次的叙事能力。例如,《人物描写一组》这一课,我先引导学生认真阅读课文,小组讨论学习:作者是抓住人物的什么来进行描写突出人物的性格的?这样写有什么好处?在学生讨论的过程中,适当加以点拨,并参照课文的写作方法,让学生动笔写《一个熟悉的人》运用课文中的写人的方法,写出他某一方面的特点。学生情绪高涨,写出的作文也能做到条理清晰,重点突出。教材内容对学生的写作起到了导航的作用,但它毕竟是有限的。为了让学生能读到更多的课外读物,我的做法是:首先,每周周末到市图书馆为学生借一些课外读物,鼓励学生多读此类对作文指导有益的书籍,并倡导他们互换彼此的课外读物,达到资源共享;其次,每个学期都精心设计好“班级图书角”,为学生订阅读《小学生作文选刊》《小学生优秀作文》《小学生创新作文》等,并号召学生踊跃捐书。除此之外,还与其他班级友好合作,定期交换课外读物。平时留给学生充足的时间让他们阅读课外读物,开展丰富多彩的读书活动。学生在课外阅读材料中,既积累了丰富的语言文字,又从中学到了一定的写作技巧。在作文课中,针对有代表性的优秀文章,我组织全班学生阅读交流并写出读后感,而且让学生有机会展示课外阅读的效果,享受进步、收获的喜悦。
    四、教授学生一定的写作方法
    学生写好作文还有一些重要方法,如多观察、多体验、多写、多说等。这些方法都是提高写作能力的有效方法。
    教师应引导学生在生活中多观察,多体验。“生活是写作的源泉”,实际观察与生活体验是获取一切知识的门户,也是学生直接运用感官在实际生活中获取第一手材料的重要途径。教师指导学生实际观察、体验生活中的点滴情趣是培养与训练他们写作基本功的重要方法,这一训练应是有目的、有计划、有步骤地进行。学生通过处处观察和体验周围生活的人、事、物,将会得到许多作文的好材料,也将会把文章写得更生动、更细致。因此在教学过程中,我经常引导学生学会观察各种动植物,体验生活中的喜怒哀乐……,学生通过一段时间观察和亲身体验写作时就会得心应手,真正体会到了写作的无穷乐趣。
    多说多写也是提高学生写作能力的重要途径。学生有了写作兴趣以后,教师应不失时机地培养学生多说多写。写是积累,说是提高,只有说与写结合,才能有效地提高写作能力。要达到多说的目的,首先培养学生敢说、爱说的能力,克服胆小怕事的性格。我的具体做法是:通过每堂语文课的说话训练让优等生说出读过的文章主要内容以及自己的感受等;中等生可以说出文章中的精彩片断、优美词句等;后进生则不同,他们只要能说出几个好词佳句就应该给予肯定表扬。其次鼓励学生写好日记,写出身边发生的事,记录文章中自己认为有意义或优美的语段,写出读后感或观后感。这样不仅积累了丰富的写作素材,而且促使学生养成了爱写的习惯。
    五、传授学生一定的作文知识
    随着学生年龄的增长,作文要求也随之不断的提高。提高小学生的作文水平,除了多读多写,还应掌握一定的作文知识。这方面的训练我主要是通过两个途径来实现的。一是每两周一期的黑板报。学生有很强的好奇心,对每期的板报内容都能熟读背诵,因此我以板报的形式安排了一定的作文知识,潜移默化地教会了学生。二是通过组织的阅读课借助阅读的文章向学生教授作文知识。小学生最常见的是记叙文,而记叙文又分为记事和记人。这两类文章小学生都应掌握其写法。于是,利用阅读课,我提供了几篇典型的记叙文,如《这件事真令我难忘》,《一个我最敬佩的人》等。经过一段时间,学生逐步懂得记人、记事的方法。但问题又来了,文章写的不具体,不生动,人物性格不鲜明。为此,结合学生的作文写作实际,开展《怎样使文章写具体》、《怎样抓住人物特点来写》等专题供学生讨论和交流。这样一来,例文加讲解,学生作文能力得到了很大程度的提高 .
    六、加强作文指导,做好批改、讲评
    作文交上来后,我对每个学生的作文都进行认真地批改。在给学生批改作文时,我常用一些激励性的评语,把学生作文中的闪光点挖掘出来。如别致的题目,好的开头和结尾,一个精彩的词句等,都给予肯定的赞扬,让学生体验到成功的喜悦,增强对写作的信心。对于作文中存在的问题,如错别字、用词不当、句子不完整等等,用上固定的修改符号给学生标出来,让学生自己修改,培养学生自己修改作文的能力。批改过程中,认真推荐出本班的“代表作”以供其他学生学习和借鉴。
    批改结束,及时讲评。讲评分为简评和详评两种。简评部分学生作文中的闪光点,给予表扬鼓励,委婉地指出作文中的不足之处,并提出修改方案。详评班里的“代表作”,我引导学生讨论,说说这篇文章好在哪里,存在哪些问题?如何修改?让学生充分发表意见,互相启发,达到取长补短、以优带差、共同提高的目的。
    作文教学无固定的模式,小学生作文能力的培养也非一朝一夕可造就的。只有循序渐进、大胆改革创新,小学生的作文水平才能得到提高。
    佴英| 2019-12-05 01:29

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  • 活动目标:
    本学期我们写作兴趣小组仍是在自愿的基础上以兴趣为纽带组织起来的小组。我们仍把学生乐于写,勤于写,写自己的生活,写自己最深的、最真的感受是我们的目标。我们借此契机努力提高孩子的阅读和写作兴趣,努力创设情境让师生在切磋交流中创作出一篇篇令人赏心悦目的佳作。
    活动内容及形式:
    我们仍分为低、中、高三个活动小组,我们利用每周四下午第二、三节课进行有计划的辅导,并对有特色、有个性的习作进行再润色。本学期,我们鼓励学生继续向《晋江经济报》、福建省语文《读写天地》等各刊物投稿并积极参加各征文比赛。
    习作方式:指导——训练——竞赛——展示
    活动对象:二至五年级部分学生,各活动小组25人左右。
    活动周期:第1周——第17周
    活动时间:每周四下午第二、三节课
    活动地点:
    低年段(多功能厅) 中年段(灯谜室) 高年段(综合实践室)
    活动具体内容:
    在本学期的教学中,我们计划从以下几个方面继续培养提升学生的写作能力。
    (一)确立正确的作文教学理念,使生活更加丰富,更加充实。
    1. 确立正确的作文教学理念。
    2、进一步激发习作兴趣。
    3、明确求真、立诚是最重要的作文要求。
    4、在训练中培养习作习惯与习作技能。
    (二)博览群书,以读带写。
    阅读是写作的前提和基础,学生在阅读中积累语言材料,借鉴语言技巧。
    (三)走进大自然,体验生活,为作文“蓄足”底气。
    引导学生走进大自然,观察生活,体验生活。让学生在活动与思考中培养观察能力,积蓄写作能量。
    ( 四)做好专题指导,推荐优秀作品
    本次习作专题指导仍然以写记叙文和想象文为主。
    (五)加强习作修改方法指导,培养习作修改习惯。
    好文章是修改出来的,指导教师应该给予充足的时间让孩子自评自改、互评互改,在评析中受到启发,全面提高习作水平。
    活动要求:
    教师方面:
    1. 指导教师应遵守工作纪律,不迟到、不早退,有事须提前向教务处请假,做好调课工作,如遇特殊情况需停课,应提前及时通知到本组所有成员;指导教师应提前到教室开门候课。
    2. 整个活动做到有计划、有内容、有记录、有总结反思,确保活动质量。
    3. 尽职尽责,至始至终担任指导组织工作,做好学生出勤点名工作,活动巡视指导面向全体,不坐堂批改作业或其他有碍指导的事,教务处将加强检查和督促。
    4. 开展丰富多彩的语文活动,辅导学生习作,及时评议,及时修改。既赏析优秀习作,又讲评不好的作文,在师生互动、生生互动中提高习作兴趣与习作能力。
    5. 活动过程体现自主性、趣味性、组织学生参加各种写作比赛,鼓励学生积极向各种报刊杂志投稿。
    6. 注重活动成果展示,小组在期末举办一次写作展,便于学生交流、共享快乐与感悟。
    7. 切实加强安全教育,课前发现未到校的学生及时与班主任联系,课后教育学生注意安全。
    8. 在期末(第18周)缴交各种活动资料,以便学校存档。(学期写作计划、出勤表、活动记录[要求记录完整],每次优秀习作不少于5篇等.)
    学生方面:
    1. 不迟到、不旷课,有事事先做好请假工作。(迟到旷课2次者出局。)
    2. 认真对待每一次习作,按照要求认真完成作业、缴交作业,根据老师指导评析及时修改誊写。(2次没有缴交作业者出局)。
    3. 优秀作品应及时上交,(分值26——30分为优秀),我们将计入学生得奖分,期末评出学校写作之星,并在校园开辟的展示台进行展示。
    4. 积极参加各级写作大赛,积极向《晋江经济报》及全国各报刊杂志投稿。(邮箱网站见《雪莲花》),本学期将在学校举行几场写作竞赛,评出最佳选手代表学校参加安海镇中、高年级写作比赛。
    5. 爱护培训场地的公共财物,保持物品及课桌椅整齐,维持场地卫生,不乱扔纸屑、不大声喧哗。
    6. 注意安全,不追逐、不攀爬,上下楼梯靠右走。
    乌天| 2019-12-05 01:26

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  • 作文对于农村小学生来说是非常难的一个部分,是学习语文的屏障,要想提高语文的综合能力,必须把作文写好,培养写作兴趣。因此,在此谈谈怎样培养农村小学生的写作兴趣。
    (一)观察实践,丰富素材
    学生的生活丰富多彩,非常广阔,除了课堂,还有课外,除了学习,还有活动。课间活动、班级活动等不仅是学生在紧张的学习之余最感兴趣的,也是学生作文素材的来源。因此在平时的教学中,可以经常组织学生参加形式多样、内容丰富的活动。
    (二)、鼓励为主,纠正为辅
    小学生的年龄特点告诉我们:他们的兴趣、情感容易受外界的干扰而发生转变。他们可能因为老师的一句表扬的话而变得乐于写作,也可能因为老师的一记“闷棍”而丧失兴趣,因此,在批改作文、写评语时,我们尽量做到有针对性、鼓动性、想方设法调动学生的兴趣。
    (三)降低对作文的要求,增加训练量,多写片断。
    小学生作文训练的主要目标是让学生能够把平时在生活中的所见、所闻、所感用书面语言表达出来。不能把学生作文,内容是否具体、生动作为评价作文的硬性指标。在降低了对学生作文的要求后,我认为应该增加学生作文的数量。我把每星期二篇作文(一篇作文,一篇周记)增加到每星期三到四篇。这样做是否会增加学生的负担呢?不会,因为我要求学生多写片断。我认为传统的作文训练中“篇”的数量太多,而“段”的数量太少。我在平时,更多的是要求学生写“段”。
    兴趣是最好的老师,培养学生的写作兴趣,学生就能很好地进行习作,从而提高作文水平。
    南桂秋| 2019-12-05 01:23

    211 | 0 评论

  • 在小学语文教学过程中,作文课是让老师,也是让学生头疼的课。那么,如何教好作文课,让学生消除对写作的恐惧心理,使他们愿意写作、乐于写作,我认为在作文教学过程中,首先要激发学生的写作兴趣,然后,注重学生日常观察的能力培养,注重日常的阅读教学,以此丰富学生的作文知识。教师还要根据学生的个体差异,采取诱导,启发等教学方法,使各种不同基础的学生都能有所收获。下面谈谈几点作文教学的途径和方法。
    一、激发诱导作文
    学生好奇、好动,直观的心理特点,在培养学生的写作兴趣方面,教师首先要方法新,把学生兴趣集中在欢乐情景中、玩耍中、游戏活动中、直观中,还可以利用学生的无意注意,诱导学生的作文兴趣,最常用的方法有:
    1.根据学生爱受表扬的特点,充分肯定学生优点,多给学生鼓励、表扬,让学生体验成功的快乐。
    2.在写作文前,有意带学生多参观、游玩,精心安排一些活动,在活动中让他们真正地感到快乐,同时诱导激发他们的写作兴趣。
    3.让学生们听故事,讲故事,以诱导激发他们的写作兴趣。
    二、激发诱导口述能力是提高作文水平的主要途径
    反映,而语言是人脑思维的产物,是心灵的展示。把一件事很完整的口述下来,就能写下来。因此在培养学生的口述能力方面,教师要下大功夫,常用的方法有:
    1、先诱导学生口述身边发生的真事,逐步要求语言流畅,句子通顺、完整。
    2、进一步要求学生再复述,教师诱导,激发学生搞清事情的起因、经过、结果各是什么。
    3、最后让学生复述此事的时候,要加上自己的看法。
    4、让学生把自己最后的复述写下来。
    5、教师先总结口述作文,再写作文,是解决学生作文难的途径。
    三、让学生积累作文语言
    学生丰富的语言,是作文层次清楚,结构严谨,内容生动的基本条件。如果语言不丰富,写出来的文章枯燥乏味,不生动、不感人,更没有创新意识。因此必须让学生做到:多背优美词句,多看优秀范文,多写心得体会。只有这样,日积月累,作文水平在不知不觉中就会提高。另外,教师也可以有选择地向学生推荐一些报刊和文章,让学生自主阅读,要求他们边读边圈点勾划,记好读书笔记,写好读后感,真正养成不动笔墨不读书的好习惯。
    四、评讲作文、诱导学生作文的兴趣
    评讲作文要多鼓励,多表扬。评讲作文要纠正错误,但语言要婉转。评讲作文要全面细致。评讲作文时,对共性问题要集体讨论,也可以让学生反复设想、反复评价。
    总之,在作文教学中,教师的诱导,激发兴趣至关重要,应该成为作文教学过程中的一条主要途径、主要方法 。
    聂素| 2019-12-05 01:20

    499 | 0 评论

  • 如何提高小学生作文水平
    培养创作兴趣、选材、观察力和想象力的培养、批改讲评指导是小学作文的几个重要环节,是相互作用、紧密相联的。忽视其中的任何一个环节都无法提高学生写作水平。现就如何提高学生的作文水平谈几点看法:

    一、培养学生创作兴趣 “兴趣是最好的老师”。
    学生的作文,往往空洞无物,无病呻吟,究其原因,大多应付作文,没有写作情感和兴趣。因此,教师要在平时的教学中培养学生写作兴趣,注重与学生的情感沟通。要善于走进学生的情感世界,教师和学生的感情沟通后,师生之间有了真挚的情感,学生才会在作文中抒写自己的感受,才能找到写作的源泉,写出的作文才能充实感人。教师不要挑剔、束缚学生的思维,要给他们写作的自由空间,抓住孩子们写作中的闪光点,要不断的鼓励,适时指导,激发写作热情,激发写作兴趣。
    二、培养学生注意生活积累,丰富素材。
    生活是写作的活水源头。要把这股鲜活的水源注入到学生身上,就要把学生引向丰富多彩的生活中去,引导他们观察、感受、思考生活,丰富生活体验,在活动中积累真实生动而又丰富的写作素材,把头脑中积累起来的丰富多彩的生活表象进行加工改造,组合成写作素材。书籍是前人的生活积累,阅读是学生深入生活的另一条途径,广泛的阅读可让学生从书本中间接积累丰富的生活素材。引导学生积累阅读素材提高学生的阅读兴趣,让学生多阅读,积累的写作素材多了,写起作文来便可以信手拈来。有了素材,还要对素材进行思考、提炼、加工整理,挖掘、捕捉其生动的闪光点,这样才能使笔下生花、人物鲜活,写出真实感人的好文章来。
    三、培养学生阅读兴趣,提高阅读质量。
    阅读是写作的基础,是自外而内的吸收,是学习语言的基本方法;写作是阅读的目的,是自内而外的表达,是运用语言。运用语言的能力必须以学习语言为基础,必须通过阅读的内化吸收来完成。“读书破万卷,下笔如有神”“读万卷书,行万里路”,老祖先早就形象、凝练地道出了关于阅读的要义。在语文教学中,作为语文教师,有必要加强指导,采取积极对策,引导阅读,使小学生的增加课外阅读,扩大视野,开拓全新的生活领域,吸取各种各样的知识来为写作服务。
    四、培养观察能力和想象能力。

    写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程。培养学生的创新思维,是时代赋予我们的要求,在指导学生作文时,要引导学生多角度,多方位地开拓创新,培养观察能力和想象能力。根据学生的心理特点和知识水平,启发引导学生展开丰富的想像,或是创设情境,导入新课,启发引导,丰富想像 。作文题目都要贴进学生的生活实际,注意开拓学生的视野,丰富学生的生活。幻想是想像力的升华,是创造发明的先导,孩子们都是异想天开的幻想家,激发学生在平时的生活中多留心观察,学生在脑中储存的表象越多,他们的想像就越丰富、越开阔、创造性思维就越能得到发展。
    五、在作文评价中促进学生写作水平提高 。
    在作文批改中应该给学生以尊重、鼓励实施,情感激励让学生越写越爱写。教师作为学生作文的忠实读者,要用情感去阅读学生的作文,品味其中的情感。在评价上要坚持激励性,要以保护学生的自尊心和增强学生写作的自信心为准则,以赏析的眼光看待学生的劳动成果,尊重学生的创作成果。在写批语时,对学生的评价要因人而异:对写作好的学生,要在热情表扬鼓励,同时提出更高的要求,不断地创造佳作;对优等生要严格要求;对中下等生要放低要求,以鼓励为主。另外,要加大学生参与评价的度。新的小作文理念要求,作文不能只是教师单方面对学生做出评价,要打破以往作文教学过程中教师批改、教师讲评的统一模式,让学生也参与评价,让他们在参与评价中学会欣赏、鉴别,提升自身素质和能力,从而提高自身写作水平。
    訾伯| 2019-12-05 01:17

    62 | 0 评论

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